讓問題意識引領學生成長

殷文文

摘 要：創新能力是現代人才素質的核心，要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。小學數學課堂教學中培養學生問題意識，有利于激發學生的創新精神，有利于發揮學生的主體作用。

關鍵詞：問題意識 提問 數學教學

一、營造氛圍，讓學生勇于提問

我們都有這樣的經歷低年級的課堂氛圍活躍，孩子們小手舉得高高地，非常想說、愛說，可是高年級課堂氣氛就比較沉悶。究其原因我們都清楚：許多教師的教學方法仍然是傳統的教師說和學生聽。他們的教學觀念沒有更新，對學生的發展關注不夠。相反，他們逐漸扼殺了孩子問“為什么”的天性，未能自覺培養學生的問題意識和提問能力。

孩子愛問“為什么”“怎么辦”問題的意識能否得到展示、交流，完全取決于合適的氛圍。例如：在研究了三角形三邊關系之后，教材中有這樣的練習“把一根14厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個三角形，可以怎樣剪？”對于這樣開放性的問題，自己先讓學生靜靜思考之后，再比一比誰的解法多。不一會，孩子們紛紛舉手匯報，有3厘米、5厘米、6厘米或4厘米、5厘米、5厘米還有2厘米、6厘米、6厘米。當小手一個個漸漸放下之后，有個小家伙小手依然堅定地高高舉起，還念叨：“我還有呢！”

好吧，就你來說。“也可以是3厘米、4厘米、7厘米。”聽完后，我微笑著反問：“可以嘛？再想一想。”小家伙愣住幾秒鐘，立刻驚呼道“哦，我明白了，不可以。”

只有在良好的民主氛圍中才，學生才能積極動腦，勇于提問，才能使學生的靈感和創造都得到發展。課堂教學中還應積極培養這樣的語言習慣：“我想說……我有補充……我不同意……我還想說……”有一段時間的訓練后，這就不僅僅是語言上的習慣、將會內化成思想上的潛意識，之后學生就會樂于表達自己的見解。

二、教會方法，讓學生善于提問

1.在低年級課堂中，讓學生提出喜歡的數學問題尤為重要。例如，在教學加法時，我先讓學生觀察教材中的情景圖（圖中有7位小朋友在游泳池里、8個小朋友在岸上）其目的在于要讓學生根據不同角度分類并列出：7+8、8+7這兩個算式。我在問題設計中是這樣安排的“看這張圖，你想問什么問題？把你喜歡的問題說給同桌聽”。在小組討論后，學生們提出了一系列的問題。雖然有的比較簡單，有的甚至與數學教學內容無關，但卻使學生求知欲的年齡特征在課堂上得到充分體現。

2.從內容的不同角度中延伸、對比，然后提出問題。執教《三角形的分類》時，課堂導入時開門見山地提問：三角形可以分成哪幾類？有部分學生能不太全面地說出三角形的分類。再追問：分類標準是什么？這時很多學生就說不上來了。于是讓學生重點探討分類的標準，然后根據標準讓學生自己分類。通過不同角度的延伸、對比，使三角形之間的相同點、不同點一目了然，這樣我們就可以引導學生根據它們之間的差異來進行提問。

3.在問題中提問，充分利用學生的好奇心，培養學生的問題意識。教學《可能性》時，我們都安排過摸球游戲。在這個環節，往往學生的學習積極性都非常高，但是摸球的結果會讓學生產生質疑：“為什么有的口袋里總是摸到紅球？為什么有的口袋里一會兒是紅球一會兒是黃球？而有的口袋里卻總摸不到紅球？”在學生提出這樣的疑問之后，我再組織學生進行討論、猜想，學生主動嘗試動手驗證猜想，化解疑惑。

4.要逐步引導學生學會在不理解、不清楚的地方提出問題。能夠提出有價值的問題，培養學生的發散思維。

三、給予空間，讓學生有問能問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在教學中要特別注意為學生提供更多的表達意見和提問的機會。在設計教學過程中，注意在每個教學環節留下適當的空白，給學生更多的思考空間。

1.創設問題情境，讓學生有問

有問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教學中，我發現把生活中的鮮活題材或是較有挑戰性的內容，引入數學的課堂中，都非常有利于引起學生的思考，從而提出數學問題。因此，教師要積極創設豐富多彩的教學情境，以引起學生的興趣。所創設的情境一定要鮮明、典型，否則學生很難提出問題。

例如：在教學“三位數的加法”時，出示圖書館借書情境圖。只為他們提供數據信息，讓他們自己觀察主題圖，引導學生思考：“根據信息，你會解決什么問題？”或者“根據這些信息你能問什么數學問題？”對于這樣一個簡單的任務，學生會有很多問題。但是，面對學生提出的問題，教師要靈活處理和篩選：對于與本課內容相對簡單或無關的老問題，一點即過;對于突出本課重點問題，要寫在黑板作為本課內容的重點。但對于目前比較復雜的內容，可以把它們留在黑板上，鼓勵學生課后去探索。這種分層處理不僅解決了問題，而且培養了問題意識和探究意識。同時，也體現了教師對學生的尊重，使學生在心理上得到滿足。它也讓學生意識到什么樣的問題是有意義和有價值的。

2.給予質疑空間，讓學生能問

只有引起學生本身的注意，讓學生產生疑問，才能引發學生進一步的思考，讓學生產生創造性的思維，當學生進行獨立的思維活動時，這才是課堂的目標所在。當問題產生的時候，思考是唯一的出路，這時候的思考不是一種負擔，而是一種出于解決問題本身魅力的吸引。學生們往往以一種昂揚向上、激動人心的心情從事學習和思考。他們意識到并認識到自己在學習中的智慧力量，并體驗到認識或創造的快樂。因此，課堂上要使學生善于于提問，必須培養學生質疑的興趣，要教給學生質疑的空間，使他們自覺地在“學與問”中自主學習，那么何愁學生沒有問題可提呢？

例如：在《認識長方形周長》之后，有這樣的習題“用12個邊長1里面的小正方形拼成一個大長方形，長方形的周長是多少？什么情況下周長最大呢？”出示問題后，我就留下足夠的時間和空間讓學生組內探討。這里面蘊含著很多數學問題，學生也容易提出問題。

結語

在課堂教學中，學生提出問題的能力是問題意識的表現形式，教師要創造氛圍，教會方法，給予機會，學生才會勇于提問、善于提問，積極主動地學習，才會獲得教師教會，學生學會的雙贏的教學效果。