高職院校家庭經濟困難學生心理健康現狀分析及幫扶對策研究

張茜

摘 要：隨著國家對高職院校貧困生經濟扶持的力度不斷增大，社會各界對貧困生心理健康問題的關注也不斷加大。因此，高職院校對貧困生健康現狀的研究也必不可少。本文通過分析貧困生普遍存在的心理問題，對解決家庭經濟困難學生的心理健康問題的對策進行研究。

關鍵詞：高職院校 貧困生 心理健康 心理問題

引言

隨著我國脫貧攻堅工作的深入推進，高職院校學生資助體系不斷完善，資助力度的不斷加大。家庭經濟困難學生因上學讀書所帶來的家庭經濟負擔大幅度下降。但這些學生因貧困所導致的各種心理問題并沒有得到較好的解決，導致部分學生產生學習困難、就業困難、感恩意識差等問題。隨著高職院校心理健康教育工作的不斷深化，貧困生的心理健康問題也逐漸得到關注與重視。因此，全方位的了解貧困學生心理健康現狀、分析問題成因、研究幫扶對策是十分有必要的。

一、高職院校貧困生心理健康現狀及成因

貧困生因家庭經濟負擔重、物質條件匱乏、缺失父母陪伴等原因導致心理健康水平普遍低于普通學生，具體表現為以下幾個方面：

1.自卑感重、自尊心強

貧困生在進入大學以后，需與家庭經濟較好的學生共同學習生活。首先，在物質條件上，對比其他同學吃大魚大肉、穿漂亮衣服、用高端手機、打卡各種旅游景點，自己只能吃饅頭青菜、穿寒酸的衣服、用普通手機、游自家小鄉村，貧困生通常都會產生較重的自卑心理，認為自己比不上其他同學;同時也會產生較強的自尊心，不希望其他同學看不起自己。多數貧困生不愿讓其他同學知道自己的家庭經濟情況，部分同學甚至會隱瞞自己的經濟困難或不幸遭遇。其次，生活條件較好的學生與貧困生之間不同的學習方式、生活習慣、見識閱歷也會給貧困生帶來一定的心理壓力，造成貧困生的自卑心理與攀比心理。^[1]

2.交際敏感、羞于表達

在平日的學習和生活中，貧困生內心是非常渴望加入普通同學的隊伍的，但又因興趣愛好、見識閱歷不同找不到共同語言而產生較大的落差感，所以貧困生更傾向于與自己家庭經濟條件類似的學生交往，而對家庭經濟條件較好的同學會產生較強的防備心理。在人際交往中，貧困生表現得非常敏感，有時同學的一句玩笑話或是一個小動作都能傷及其內心，有時同學善意的幫助會被其誤認為是惡意的嘲諷。在課堂上，貧困生的合作意識相對較差，他們更愿意獨自完成任務;在團隊任務中，他們不懂得溝通技巧，不善于表達自己的想法，更多的是聽從他人的意見和建議，有些貧困生對于同學的幫助通常也羞于表示認可和感謝。

3.迷茫焦慮、畏難恐懼

為了減輕家庭經濟負擔，相比普通學生貧困生會花更多時間去做勤工助學工作或是兼職賺取勞務費用，這或多或少都會對他們的學習造成一定程度的影響，也使得他們沒有過多的時間去做長遠的規劃，進而在就業時顯得迷茫，沒有目標;在面對選擇時顯得焦慮，不知該選適合自己的還是工資高的;在面對挑戰時又認為自己基礎條件不如其他同學好而產生恐懼，最終選擇放棄與逃避。

4.多疑仇富、情感冷漠

因能力有限或是其他客觀因素，有些貧困家庭即使付出了大量的汗水與勞動，也無力改變自身經濟狀況。對于這樣貧窮，部分貧困生甚少審視自身的不足，而將其簡單的歸因于社會不公，從而對國家、學校、同學的幫助、饋贈產生冷漠情緒，認為國家的資助是理所應當的不值得感恩，認為同學的謙讓是應該的不值得感謝，認為他人成功只是運氣好不值得學習，甚至產生仇視社會、仇視富裕的不良心態，不懂得感恩，不懂得報恩。

二、高職院校貧困生心理幫扶的對策

針對以上高職院校貧困生表現出的心理健康狀況，高職院校可從以下幾個方面對貧困生進行幫扶：

1.精準識別心理問題，加強對心理困難貧困生的關心與關愛

對于精準識別心理困難的貧困生，各高職院校可建立寢室、班級、二級學院、心理健康教育中心四級反饋制度，通過寢室長、班干部反饋，輔導員（班主任）談心談話、學生心理健康排查等方式進行篩查識別。為提高識別的精準度，心理健康教育中心也可組織寢室長、班干部、輔導員（班主任）進行專門的心理問題識別的培訓。對于存在心理困難的貧困生，學校和老師要通過適當的方式加強對學生的關心與幫扶，多與他們聊天，了解他們的真實需求，排除萬難，幫助他們解決實際困難;了解他們的作息時間與兼職情況，做好正面引導，幫助他們合理安排時間、順利完成學業;了解他們愛好與特長，鼓勵他們多參加校內活動，幫助他們獲得成就感、增強自信心;了解他們的專業與喜好，幫助他們樹立正確的人生目標，做好職業規劃。經溝通后心理障礙得不到排解的，必要時須交由心理健康教育中心進行處理與治療。

2.開展團體心理輔導，有效疏導貧困學生心理健康問題

團體心理輔導是疏導貧困生心理問題，促進良好人際發展的有效途徑。輔導老師可利用團體輔導的人際交互作用，讓學生在團隊中觀察與感受，首先，認識自我、接納自我，其次，認識他人、接納他人，再次，運用新的態度與行為方式與他人相處，從而促進良好關系的形成。^[1]

3.全方位開展感恩教育，建立感恩教育長效機制

首先，高職院校可將感恩教育設計到資助工作的每個環節。比如：在資助工作宣傳期，可以組織資助宣傳大使下班級進行宣講，在講解貧困生資助政策的同時號召大家做一名受助思源的學生;在資助申請時，輔導員可以引導學生自愿承諾享受資助后，一定更加努力學習，用實際行動回報社會;資助資金發放后，學校可以組織受助學生分享自己的感恩故事，引導同學們知恩、感恩、報恩。其次，學校也可將感恩教育納入素質教育課程，讓感恩教育以體驗實踐的方式走進課堂，幫助學生樹立良好的感恩意識。再次，也可通過多維度的感恩活動，進行感恩教育，如召開一次感恩班會，開展一次感恩手抄報比賽，舉辦一次以感恩為主題的舞臺劇表演等等。

結語

大學生資助工作幫助千千萬萬的家庭經濟困難的求學學子實現了大學夢。要想進一步深化落實資助育人工作，高職院校要始終以“立德樹人”為宗旨，以“不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”為原則，在做好對貧困生的經濟扶持的基礎上，進一步深入研究貧困生心理健康問題與解決措施，做好相關幫扶工作，幫助貧困生健康、快樂地成長，促其發展成為新時代的“四有”好青年。

參考文獻

[1]朱春梅.就業指導視角下高校貧困生思政教育探析[J].遼寧教育行政學院學報，2019，36（03）：37-40.

[2]郭楠，高銀屏.團體心理輔導對高職貧困生心理健康狀況的影響研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（05）：235-236.