基于核心素養下的初中英語分層教學對策淺析

【摘要】在教學中，教師分析學生各項能力，根據學生能力上的差異制訂不同層次的教學方式即為分層教學。受傳統教學的影響，過去教師教學往往忽略學生之間的差異，導致不同能力的學生學習出現不同的問題，無法準確適應教師的思路。對于基礎好的學生來說，他們的基礎知識已經基本掌握，若教師依然以平均水平進行教學就會浪費他們的時間。對表現較差的學生來說，基于平均能力的教學使得他們無法及時追上教師步伐，學習難度大。為了避免這種教學問題，初中英語教師開始廣泛應用分層教學。

【關鍵詞】核心素養;初中;英語;分層教學

【作者簡介】易敏，甘肅省臨夏縣振華中學。

一、目前初中英語教學中存在的明顯問題

傳統教育模式在我國教育歷史中的應用時間較長，就目前的英語教學來說，依然存在明顯的填鴨式教學。教師只注重單方面的知識傳授，忽視學生之間的差異，在進行教學安排時絲毫不考慮學生的實際情況。這樣的教學，對于那些學習能力快、自身基礎較好的學生來說，會使他們覺得學習無趣，覺得自己無法實現自己的學習目標。而對于學習能力較差的學生來說，教師的“一視同仁”則會給予他們學習壓力，他們無法與其他的學生一樣在同樣的時間內掌握新知識。久而久之就會對英語學習產生恐懼感，產生厭煩。教師對學生差異的忽略會嚴重阻礙初中英語教學的發展。

二、在核心素養基礎上加強初中英語分層教學的對策探究

初中英語分層教學的產生恰恰彌補了傳統教學模式的不足，教師在應用分層教學的過程中會重視學生之間的差異，并根據學生學習能力等各方面的不同制訂有針對性的教學方案，充分發揮學生的學習優勢，幫助學生提高英語學習質量。

1.根據學生學習能力的差異進行分層。不同學生的學習特點、學習能力存在明顯不同，對于同一知識的理解與掌握程度存在明顯差異。有的學生覺得英語學習枯燥、乏味，學習時覺得難度較大。有的學生會認為用其他語言跟人交流充滿樂趣，就會積極主動地進行英語學習，并不斷拓展、豐富自己的英語知識。面對這些對待英語態度不同的學生，教師要以平等的態度面對他們，以包容的心態對待學生的不同觀點。

教師在英語教學中發現有的學生詞匯量比較匱乏，對于單詞的詞性并不能夠熟練掌握，更遑論句型、語法等英語知識。有的學生不僅對英語課本的內容已經有所有掌握，而且在課外還進行了《新概念英語》等英語書籍的閱讀，英語能力明顯提升。教師可以根據學生的不同表現將學生分成1、2、3三個不同等級，1級代表英語水平高，2級代表平常，3級代表弱。針對這三個等級，教師可以開展分層教學。教師可以對1級學生推薦各類課外書籍，對2級學生正常進行書本知識的鞏固與交流，對3級學生要求進行課本單詞、句子等的背誦與熟練掌握。

2.根據教學模式、方式上的不同進行分層。對待不同級別的學生，教師會設立不同的教學目標。因為教學目標的不同，需要教師開展不同層次的教學方法。在使用教學方式的過程中，教師一定要認識到學生的學習特點與能力。首先針對英語學習能力較好的學生，教師可以要求這部分學生進行一些純英文書籍的閱讀，并嘗試觀看一些基礎的英文字幕電影，學生學習英語的樂趣會明顯提升。對于學習能力一般的學生來說，教師則要充分利用多媒體等信息技術的優勢，在教學時將書本知識以豐富的畫面、視頻等進行展示，讓學生體會到英語的魅力，從而進行書本知識的鞏固。至于英語學習能力較弱的學生，教師一定要從基礎的單詞入手，可以布置一些簡單的游戲任務給學生，讓學生每天以背完多少個單詞或熟悉多少個句子為目標，讓學生在英語學習過程中樹立明確的目標。

3.根據學生學習能力的差異設置不同的作業層次。在初中英語學習的過程中，能夠有效反映學生英語學習情況的方式就是作業練習。如果教師對不同能力的學生布置相同的作業，就無法使不同級別的學生都實現鞏固知識、學習新知識的目標。比如，對于學習能力強的學生布置背誦單詞等作業就是浪費時間，若對學習能力較弱的學生布置難度較高的課外閱讀練習，這部分學生不僅無法做出正確答案，還會因為習題難度較大而對英語學習產生煩躁等情緒。

針對同一節課程內容，教師對于學習能力較強的學生，教師可以要求這些學生利用課本中的單詞、句子等進行寫作，教師進行作文內容的指導，幫助學生提升英語表達能力。對于學習能力一般的學生，教師要求學生對書本重點知識熟讀并背誦，并以這些書本知識為重點，制作習題讓學生進行練習。至于學習水平較差的學生，教師則應該要求他們做一些抄寫或者背誦為主的作業，讓學生熟練掌握課本中的單詞、句子等。

三、結束語

對于初中英語教師來說，在教學過程中除了要保證學生英語水平的提升，還要不斷提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。不同學生在進行初中學習的過程中表現出的差異較為明顯，教師要重視學生之間的差異并建立有針對性的教學策略。分層次教學在初中英語教學中發揮出獨特的便利性，為教師教學提供助力，有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

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