高中英語課堂中學生“教中學”教學方式初探

【摘要】在如今全面提高學科核心素養的背景之下，學習策略的運用也被提高到了一個新的高度。關于學習方法，富蘭克林曾說過：“告訴我的，我會忘記;教給我的，我會記住;而讓我參與，我才會真正學會。” 在當今高中英語課堂中，小組討論學習方式已被廣泛使用，也達到了很好的效果。許多教師在平時的教學中，也嘗試讓學生上臺講解和表演，以達到更加理想的教學結果。筆者也一直在嘗試這一教學方式，并通過不斷的反思和改進，形成了自己的一些方法和見解。

【關鍵詞】高中英語;學習方式;應用策略

【作者簡介】張正禮（1983.09-），男，漢族，甘肅永登人，蘭州市永登縣第二中學，一級教師，大學本科，研究方向：高中新課程教學策略。

一、開展“教中學”英語學習方式的意義

1.提高學生英語學習的積極性。筆者任教于縣屬一所普通農村高中，學生的英語基礎普遍比較薄弱，英語學習的積極性也比較低。甚至許多學生因為基礎差，從不主動學習，對英語學習產生了厭惡之情。在這樣的環境下，如何提高學生英語學習的興趣和積極性就顯得尤為重要。所以筆者嘗試定期選取語言材料，讓學生參與教學，扮演小老師的角色，從而使得他們主動去預習、準備，提高了英語學習的積極性。同時，教師要應用一些必要的方法，盡量使每個學生都能參與其中，從而達到理想的教學效果。

2.提高學生主動探究的能力。在筆者所任教學校，大多數學生的英語學習處于被動狀態，沒有主動學習和探究的意識，而讓他們到講臺上去講課會無形中迫使他們積極準備，挖掘資源，相互請教。在備課的過程中，他們的主動探究和思維能力得到了很大提升，這是傳統教學方式所無法實現的。學生也在參與教學的過程中，更加牢固地掌握了教材知識點，并有了自己對課本知識的拓展，從而顯著提高了英語課堂的教學效果和學生的英語成績。

二、“教中學”英語學習方式在高中英語課堂中的應用策略

1.選取恰當的教學內容和素材。 選擇適合的的素材作為“教中學”過程中學生備課、講課的材料。只有所選材料適合學生的水平，他們才能有出色的發揮。所選材料太難，會使學生的積極性受到打擊;而太簡單，則又達不到預期的效果。筆者在大多數情況下，選擇每個單元的兩篇閱讀文章作為學生的講課內容。在備課過程中，學生會主動去記憶生詞的意思，思考如何去翻譯一些長難句。此外，我也會偶爾選取一些往年的高考真題或課外英語美文讓他們準備，從而豐富了備課、講課的素材，避免了材料的單一性。

2.設置合理的學生備課、講課方式，提高參與度。由于時間有限，不可能每次都讓每一位同學有機會參與講課，但可以通過一些方式讓他們人人都積極參與到備課的過程之中。筆者在平時開展“教中學”的過程中，要求每位同學都要認真備課。在選擇誰上臺講課的問題上，筆者采取兩種方式相結合的方法：即自愿舉手和隨機抽取相結合。這樣既照顧了主動參與者的熱情，又使一些被動的學生也能認真準備，從而達到理想的效果。在每次所選文章的學生講課中，每位學生一般只講一段內容，以使更多的學生能有上臺的機會。在講課的過程中，筆者要求每一位上臺的學生在朗讀、翻譯和講解之外，還必須有板書內容，凸現每段的重難點。同時，必須與臺下的學生通過提問等方式至少有一次互動，以確保其他人能專心聽課。最后，任課教師再作出必要的糾正和補充。

3.教師要發揮引導和激勵作用。 在學生前期的備課過程中，教師要提供必要的幫助，協助學生解決備課過程中遇到的困惑和難題。而在學生講課的過程中，教師要當一名“隱形人”，盡量不去打斷學生的講課，之后再做查漏補缺工作，并對學生的表現做出充分的肯定。筆者在每節展示課后，都會當場讓大家舉手評選出“最佳小老師”，并將提前準備好的小禮物贈送。這樣，學生的熱情也更高了，也愿意主動去爭著承擔這一工作。最后，教師再對幾位講課學生的優點和缺點作出點評。比如，由于學生們互相比較熟悉，有的講課者在提問其他學生后，只是一句“Sit down！”，顯得沒有禮貌。所以教師應該提醒他們，讓他們用諸如“Thank you. Sit down please！”， “Good job！”， “Well done！” 等鼓勵性的話語。

“教中學”這一教學方式雖然有它的局限性，但也有自己明顯的優勢，尤其在調動學生的英語學習熱情和學習主動性方面十分突出。所以，教師在每個單元的教學設計中，可以選取適當的內容，放手鼓勵學生去上臺講授。并通過合理的引導，讓他們臺上臺下互動，也調動臺下學生的積極性，使大家都積極、專心地參與到整個過程中，從而達到預期的效果。通過多年的實踐，筆者驚喜地發現，學生們原本對英語被動、消極甚至抵觸的學習狀態有了根本性的轉變，學習的效率和成績也有了大的提升。我們一直強調要“以學生為中心”，所以，教師要通過各種有效的教學策略，調動學生的積極性，變被動為主動，去真正改變學生的英語學習方式。使他們在獲取語言知識的同時，去提升主動探究、獲取資源和組織合作等綜合技能。以核心素養的提升為指導，為他們自己以后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]雷莉.中學英語課堂教學中學生創新思維能力培養策略探究[J].英語教師，2019，19（11）：135-138.

[2]陳巖.高中英語課堂教學中學生話語權的研究[D].華中師范大學，2018.