小組合作學習在高效課堂中的運用

林法寧

摘 要：語文學科是一項工具性的學科，初中語文對于學生來講具有十分重要的作用，能夠提高閱讀理解能力、寫作能力及與人溝通能力，并更好地運用在其他學科的學習中。小組合作學習是一種新的教學模式，通過該模式的學習能夠培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力及思維能力的發(fā)展?？傊?，小組合作學習對于初中語文高效課堂建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語文;高效課堂;小組合作學習

引言

新課程背景下，教育教學已經(jīng)不再局限與理論知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生各項綜合能力。小組合作學習作為一種行之有效的教學方法，逐漸被應用在教學實踐當中，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學弊端，解決了單一枯燥教學方法給學生帶來的困擾。通過小組合作學習，極大的增強了學生的自主性和積極性，提高了探究能力，對于未來的學習和發(fā)展有很大的幫助。

一、小組合作學習法

從國際層面上分析，小組合作學習作為當今世界上應用作為廣泛、富有創(chuàng)意的教學理論和方法。由于該項教學方法在實際應用中取得了不錯的成效，也被人譽為近十幾年最為成功、最重要的教學改革方法。每個國家對小組合作學習的名稱、形式方面不盡相同。從整體上來看，小組合作學習就是以學習小組為基本形式，采用教學中的動態(tài)因素展開互動，從而推動學生自主學習，以小組成績作為評價標準，從而達成最終目標的一種教學活動。

二、小組合作學習在語文課堂教學中的重要作用

1、激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性

小組合作學習作為現(xiàn)階段一種新型的教學模式，主要是學生通過合作交流進行教學活動，通過這種教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，營造輕松、愉快的課堂氛圍，增進師生之間的交流，引導學生積極的投入到小組合作中去，在合作中分析、思考，提升解決問題的能力，并培養(yǎng)學生合作意識。

2、培養(yǎng)學生的合作意識與集體榮譽感

社會經(jīng)濟發(fā)展需要綜合性的人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸無法適應市場經(jīng)濟發(fā)展，學生的各項綜合能力要逐漸提升。通過小組合作教學手段的運用，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，加強組員之間的互動交流，鍛煉學生人際交往能力和互動能力，從而增強他們的合作意識以及集體榮譽感。

三、小組合作學習在高效課堂中的運用

1、科學分組，明確分工

合作學習是以小組為單位進行教學活動的，科學分組是進行有效合作學習、構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。小組成員的分配一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。只有遵循這樣的原則，才能使小組與小組之間的競爭具有公平性。

（1）確定小組的數(shù)量。

（2）學生分組。

（3）小組各個成員明確分工，各盡其職。

2、準備充分，預習到位

2.1教師課前準備

在小組合作學習中，合作學習的內(nèi)容在很大程度上決定了合作學習的最終效果。但我們要注意，不是所有的教學內(nèi)容都需要小組合作解決，因此，教師課前必須根據(jù)實際情況選擇適合小組合作學習的內(nèi)容。一般情況下，我們要根據(jù)教學的重點、難點，選取學生共同的疑難點、有爭議或需要拓展深化的知識點作為合作的內(nèi)容。確定了合作內(nèi)容后，教師就要精心設(shè)計討論的問題。設(shè)計的問題應該是能夠牽一發(fā)而動全身的，具有挑戰(zhàn)性并能產(chǎn)生多種觀點或引發(fā)爭論的問題。

2.2學生課前預習

課前預習是整節(jié)課生機的源泉。學生獨立閱讀和思考是語文合作學習的基礎(chǔ)，如果學生不能充分閱讀，沒有自己的獨立思考，那么就無法進行課堂討論交流，這樣的課堂一定低效，甚至無效。但一節(jié)課的時間是有限的，如果每節(jié)課都讓學生充分閱讀，獨立思考，教師就可能無法按時完成教學任務。因此，學生必須在課前進行充分的預習，這樣，學生在課堂上就有更多的合作交流時間，能在有限的課堂時間內(nèi)，學到更多、更有價值的知識，從而提高課堂效率。

3、根據(jù)課型特點，運用不同的合作方式

3.1現(xiàn)代文新授課

對于現(xiàn)代文新授課，我們一般按“激趣定標——拋出問題——合作研討——展示點撥——拓展延伸”這樣的形式進行。在這過程中，關(guān)鍵是抓準合作點，把握住合作的時機。例如在教《我的叔叔于勒》時，學生對作品的主人公是誰發(fā)生分歧，于是我把握住時機，讓學生對此問題進行合作討論。學生在討論過程中對文章的線索、作者寫作意圖等作了分析，通過分析，對如何確定小說主人公有了進一步的認識。

3.2作文評改課

以往的作文評改一般由老師掌握批閱大權(quán)，教師勞心勞力，但收效不大?，F(xiàn)在我把各小組的作文發(fā)回本小組改，改前老師提出批改要點。學生明確要求后，小組長組織本組成員按A→B→C→D→A順序批改。在改的過程中，要改正錯別字、標點符號、病句，賞識好詞好句等，然后按“內(nèi)容”“語言”“結(jié)構(gòu)“文面”幾項逐項給分。一輪改完后，再輪一遍，使本組每人的文章都讓其他三人改一次，三輪改下來，每篇文章已被三次修改。然后大家綜合給出作文總評價。最后按A→B→C→D→A的順序?qū)懞迷u語。在這過程中，改到好文章，同學們會學到其優(yōu)點，遇到不理想的文章，就會反思自己的作文是否也存在類似的問題。經(jīng)常這樣合作評改，小組成員的作文水平會得到較大提高。

3.3古文新授課

在傳統(tǒng)的古文教學中，往往是老師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡。究其原因，是老師講得太多了，沒有把學習的主動權(quán)交給學生。在古文新授中，我常用小組競賽法。

4、科學評價，激發(fā)熱情

教師的評價直接影響著小組合作的積極性和效率。教師的評價基本上分兩種，一是表示支持肯定的，一種是反對或質(zhì)疑的。但無論哪一種評價，教師都要注意自己的語氣、態(tài)度和神態(tài)等，做到要以激勵性評價為主。在表示支持肯定的評價時，教師切忌只是說“好”“不錯”或只是以“嗯” “是”等回應學生，因為這樣會讓學生感覺老師的評價是敷衍的，會打擊學生合作學習的欲望。而對于反對或質(zhì)疑的評價，老師要多斟酌自己的措辭和表達，盡量做到委婉。在注重教師評價的同時，應該結(jié)合學生自評和小組互評進行評價，把評價的主動權(quán)還給學生?？茖W的評價，是學生進步的“強化劑”，能更好地提高課堂教學效率。

結(jié)語

隨著課程改革的逐步推進，新課改所倡導的有效學習形式對初中生的全面發(fā)展和綜合能力的提升有重大作用。作為語文教師，要認真在實踐教學中反思，不斷完善教學方法，創(chuàng)新教學理念，將小組合作學習融入到課堂中去，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，煥發(fā)出初中語文課堂的魅力。

參考文獻

[1]范海燕.優(yōu)化小組合作互動 打造語文高效課堂[J].語文學刊：高等教育版，2012（1）：158-158.

[2]喬道光.走出小組合作學習的誤區(qū)[J].中學教學參考，2012（13）：34-34.

[3]屈素琴.淺談如何提高小組合作學習的有效性[J].信息教研周刊，2012（10）：13-13.

武平縣教育科學規(guī)劃2018年度課題《小組合作學習在高效課堂中的運用研究》的研究成果