《機械制造工藝》課程教學改革研究

易定操

【摘要】中等職業學校機械制造工藝課程教學的目的在于培養機械加工專業技能型的人才，所以技能訓練應該作為本課程的教學的主要部分，但在實際的教學過程中，由于教師受教學條件和傳統教育觀念的制約，依然將理論教學作為教育的主要部分，致使培養出來學生專業技能較低無法滿足機械制造崗位的技能需求，因此務必進行教學上的改革。

【關鍵詞】中職教育 ?機械制造工藝 ?教學改革

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0232-01

一、傳統教學的不足

《機械制造工藝學》課程涉及的知識面較廣，翻開教材，似乎處處是重點。受傳統教育理念的影響和教學條件的限制，本課程教學只重視理論教學，忽視了專業技能的培養，這種傳統的教學模式明顯不符合中等職業教育對應用型人才培養目標的要求。

教學基本采用“填鴨式、滿堂灌”的老一套方法，課堂完全由教師做主，教師往往是“自編、自導、自演”，學生只是一個被動欣賞的觀眾而已。這種教學模式下的學生根本無法處于主體地位，同時教學條件也較差缺乏現代化教學手段，教學內容的拓展受到了很大的限制，導致學生學習興趣不高。

考核評價模式單一、死板，主要通過期末閉卷考試成績作為評價學生學習的好壞，且考試內容基本都是理論知識，很少涉及技能考題。這種考核評價模式與中職人才培養目標不相適應，與企業的崗位能力需要也相脫節。

二、教學改革與實踐

1.根據培養目標，優組教學內容

要進行教學內容的選擇與組合，首先要清楚中等職業教育的任務就是技能型人才。這就要求我們的上課時不能完全依賴教材，照本宣科，而緊扣崗位能力需求，密切聯系現代化制造技術發展，在滿足課程教學大綱的基礎上，大膽地摒棄傳統的“照本宣科，滿堂灌”的教學模式。

《機械制造工藝學》教材版本種類繁多，各版本的內容差異也較大，各學校傳統教學模式都是循規蹈矩，從教材第一頁講到最后一頁，就連解題步驟都一板一眼講解，課堂教學沒有半點生氣。這樣學生一上課就犯困，老師口若懸河講完了，學生卻聽得云里霧里的，根本不知道教學重點在哪里，有時連教學任務都無法完成。作為專業課教師應該集思廣益，從學生的學習實情出發，既要向前期基礎課程老師了解相關課程教學情況，又要兼顧與后續專業課程知識的銜接。

2.讓學生做學習的主人

目前中等職業教育應從培養學生學習習慣入手，重在培養學生的學習習慣、分析解決問題的能力和專業技能能力。因此，應該實行“學生為主、教師為輔導”的教學模式，在教學中讓學生自主探究，以提高學生的學習能力。課堂教學時也應該采用多種教學方法， 充分調動學生的學習熱情，激發學生主動參與到教學活動中來，真正成為學習的主人。

3.充分利用現代化教學方法，彌補生產實踐的不足

《機械制造工藝學》涉及的實踐技能較強，教師很難用語言將所有的實踐加工過程講清楚。這些實踐加工過程就可以借助多媒體進行演示。隨著網絡技術的迅速發展，利用網絡教室開展多媒體教學是目前最有效的教學手段。如，螺紋的加工很多學生都沒接觸過，教師很難用語言講解清楚。教師就應該制作一個螺紋加工的多媒體課件，課件制作加工模擬動畫，解決了傳統教學中的困擾。通過學生積極地思考、學習，及時又高效地學習和消化知識，提高教學效率。

4.注意先進制造技術的發展，與崗位保持零距離

對于中職學生來說，既要學習的理論知識，還要培養較強的專業操作技能;目的在于畢業后能勝任生產一線工作任務。近代，隨著科學技術的革新和市場的激烈競爭，傳統的加工技術發展到了一個全新的階段。但教材受編寫周期等因素的影響往往滯后于市場，在教學過程中完全按照教材“照本宣科”的話，學生一畢業就是 “落后”學生。所以要求教學就要與市場保持緊密聯系，教師備課時就要及時加入最新技術信息，縮短教學目標與崗位需求的距離，力爭讓畢業生畢業就能“零距離上崗”。

5.教學評價的改革

職業教育應采用多元化的考核評價方法，重視學習過程和實踐技能考核。我們打破傳統僅憑一張期末考卷考核的評價方式，實施了模塊的綜合考核評價模式的實踐探索。學生的總評綜合了平時成績、技能操作成績、期末考試成績三大模塊，所占的比例分別為30%、30%、40%。平時成績包括出勤、課堂思考討論、作業等成績，主要是考查學生學習態度;技能操作成績是考核學生技能實訓效果;期末成績則是考核學生對于概念及知識的理解和應用。

結語

本校在中職《機械制造工藝學》課程教學改革中取得了較理想效果。但職業教育的教學改革才剛剛起步，在教學改革中還存在許多不足，我們要在目前的教學改革的基礎上，應當進一步明確教學改革的方向，提高人才專業素質，滿足制造行業的發展需求。

參考文獻：

[1]李學恕.認識高職、辦好高職、創新高職.河北石油職業技術學院教學評估專題網站.