分層教學，人人發展

李庚

【摘要】隨著新課標的逐步實施，初中數學在教學的理念以及教學的方式上都進行了及時的更新，教師在教學的過程中更多的關注了學生的學習需求以及能力發展，逐漸的摒棄了傳統應試教育理念下教學的不足之處，為學生提供了更有利的學習環境。分層教學是一種以學生為主體、注重學生學習需求以及促進學生能力發展的教學方法，在初中數學教學中應用分層教學不僅有效的提高了課堂教學的質量，更讓每個學生都得到了一定的學習收獲，促進了學生的發展。基于此，本文主要探討了在初中數學教學如何應用分層教學來促進學生學習發展的幾點策略。

【關鍵詞】初中數學 ?分層教學 ?應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0123-01

簡述分層教學在初中數學課程教學中有效運用策略：

1.全面掌握學生能力和特點，將學生合理分成不同層次

在日常教學中教師應主動加強與學生的有效互動和交流，并通過數學考核、學生日常表現、學生數學知識基礎、學習能力、理解能力、自我管理能力以及心理性格特征等情況，對班級每位學生有一個充分的認識和掌握，以此為依據將學生合理的分成不同層次。以此為依據將學生分成A、B、C三個層次，在A層次中主要為數學優等生，數學基礎知識夯實、學習理解能力優越、并具有良好的數學學習積極性和自主學習能力的學生，并能幫助B和C層次學生答疑解惑;B層次的學生主要為數學成績處在及格與良好之間的學生，這部分學生通常占據班級大多數，具備一定的數學基礎及學習能力，但學習態度和自主學習意識相對A層次較差，這也是B層次學生難以拔尖的主要原因;C層次學生主要為數學基礎薄弱、學習、認知和理解能力都相對較差的學生，主要班級的后進生。教師應注意將學生分層應時應具備隱蔽性和動態性，從而保護學生自尊心，并起到有效激勵的作用。

2.為不同層次學生制定相應的數學學習目標，實現目標分層確保分層教學有效性

將學生隱性分層后，教師應針對不同層次學生制定相應的數學課程學習目標，從而確保各個層次學生都能在相應的層次中，依據自身能力和特點實現學習目標，確保分層教學順利有效實施和開展，讓各個層次的學生都能在相應的層次內獲得不同程度發展和提升，讓數學與課堂教學在分層模式下更具針對性、全面性及有效性。比如在講解《二元一次方程組》這一課時，教師就可為學生不同層次學生布置相應的學習目標，進行目標分層讓各層次學生都能獲得相應的發展和提升，確保分層教學有效性。對A層次學生教師可將教學目標設定為在掌握基礎知識點的前提下，要求學生完成難度更高的問題，進行知識的進一步探究和拓展;為B層次的學生設定學習目標為可以熟練掌握并運用本節課知識點解決課后問題，并不斷提升分析問題和解決問題的能力;對C層次學生則應將學習目標設定為要求其能夠掌握本堂課的基本知識點，并解決客戶基本練習題，樹立數學學習自信心，提高對數學學科的學習興趣。

3.教學過程體現分層，確保分層教學有效性

對數學課堂教學來講，教師能夠調動各個層次學生對數學新知的求職欲望直接決定教學最終效果，這時就對教師的提問策略提出較高的要求，在對學生提問時教師應為不同層次學生設置相應難度的問題，從而在課堂教學中通過提問分層有效調動各個層次學生數學學習積極性。對A和B層次的學生應確保問題具有一定的難度和探究性，通過合作探討、教師引導等方式讓學生獨立自主的獲得問題的答案，同時鼓勵學生通過所獲得答案和方法，嘗試一題多解，從而有效培養學生創新意識及能力;針對C層次的學生教師應盡量為其提出基礎性的問題，讓其能夠強化和鞏固基礎知識，有效培養起數學學習自信心調動數學學習興趣，從而獲得發展和提升。在例題講解時也應注重分層。在講解數學例題的過程中應充分依據教材以及不同層次學生能力設計層次題。針對A層次學生，應注重少交多學，引導其自主思考和探究式學習;B層次學生應采用精講多練，注重其數學思維的培養和強化;針對C層次學生應淺講多練重視基礎知識點的掌握，注重培養起對數學學科的學習興趣及自信心，多家鼓勵、贊揚和指導，逐漸建立起對數學學習的信心從而獲得進步。通過數學課堂教學過程分層，確保分層教學有效性。

結束語

在初中數學教學中應用分層教學法能夠在滿足學生學習需求的基礎上提高學生的學習能力，讓每個學生都能在學習的過程中有所收獲，在激發學生學習興趣的同時減輕了學生的學習負擔，教師應在教學的過程中積極的應用分層教學法，讓課堂教學更合理化、科學化，從而促進學生的學習和發展。

參考文獻：

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