激勵性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前我國農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量方面還存在一定的問題，究其原因主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、農(nóng)村教學(xué)條件有限、師資力量嚴(yán)重不足等。教師要提高初中英語教學(xué)的效果，應(yīng)該從激勵性評價教學(xué)方法的角度進(jìn)行加強，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其自信心，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價 ?初中英語教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0104-02

農(nóng)村初中英語教學(xué)中一直存在較為明顯的問題，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，不愿意接觸英語等。這些問題的出現(xiàn)直接導(dǎo)致差生的規(guī)模越來越大，不利于農(nóng)村英語教育工作的開展[1]。因此英語教師要大膽探索適合農(nóng)村學(xué)生的英語教學(xué)方法，近年來，激勵型評價在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用較多，且效果較為顯著。本文主要是探討激勵型評價在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用策略和注意事項。

1.激勵性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.1降低難度，讓學(xué)生有成就感

農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點較低，在初期投入英語學(xué)習(xí)的過程中難以體驗到成就感，較難獲取這方面的自信心。教師可以針對這一情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低難度，逐漸提高學(xué)生的成就感。例如，教師在講授預(yù)備篇的三個單元的時候，主要包含了26個字母、日常問候語、物品和顏色等方面的內(nèi)容。雖然這些內(nèi)容相對較為簡單，但是由于很多農(nóng)村初中學(xué)生在小學(xué)階段并未曾接觸英語學(xué)習(xí)，因此可能并不熟悉。教師可以在學(xué)習(xí)后面的核心內(nèi)容之前，先期給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2有效地運用課堂教學(xué)用語，特別是評價語

教師可以多使用內(nèi)容豐富的肢體語言進(jìn)行配合，讓學(xué)生能夠通過教師的肢體動作更好地理解與教師的溝通和互動。教師可以適當(dāng)?shù)厥褂瞄_場語、問候語、結(jié)束語，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感和語境，同時提高評價語的應(yīng)用效果。例如，教師在日常英語口語表述中，可以多使用“please”“thank you”“very good”等禮貌與鼓勵的用語，讓學(xué)生逐漸縮短與教師的距離，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼和顧慮降到最低，提高其參與度。同時，教師在教學(xué)過程中還要關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在參與教學(xué)的同時，給予適當(dāng)?shù)幕仞伜酮剟?。遇到學(xué)生答不上問題的時候，教師可以選擇使用“It doesnt matter”等語言，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮。

2.教師實施激勵性評價過程中應(yīng)注意的問題

2.1激勵適度，不夸張

激勵性評價主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持可持續(xù)發(fā)展的可能。教師應(yīng)該較多地采用激勵性評價方法，盡量從正面的角度鼓勵和贊揚學(xué)生，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真實的激勵評價更容易讓學(xué)生感知到教師對其表現(xiàn)的肯定，因此，教師在實施激勵性評價的時候要注意尺度，不要太夸張，讓學(xué)生產(chǎn)生反感。另外，激勵要適度，不要走極端，讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。

2.2 關(guān)注差異，對不同的學(xué)生實施不同的激勵性評價

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面本身就存在較大的差異性，不管是思維模式上，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都是不同的。教師應(yīng)該充分考慮到這種差異性，針對不同的學(xué)生實施不同的激勵性評價。關(guān)注差異性實際上就是尊重學(xué)生的特征，因人而異實際上就是因材施教的體現(xiàn)。

2.3注重課后情感教育的延伸

由于農(nóng)村初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，本身存在較大的差異性，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，對學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而對號入座，選擇相應(yīng)的課后情感教育方式將課堂教學(xué)往課后方向進(jìn)行延伸。

對于優(yōu)等生而言，教師應(yīng)該更多的是指出其學(xué)習(xí)中的不足，傾聽他們在學(xué)習(xí)中的具體體驗和感受，找到他們的弱點和缺陷，鼓勵其積極糾正問題。

對于中等生而言，教師應(yīng)該引起足夠的重視，由于中等生本身人數(shù)最多，且問題基本上相似。教師應(yīng)該合理地融入情感教育的方法，區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于那些有著極強進(jìn)取心的學(xué)生，應(yīng)該更多地糾正其學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績;而對于那些自尊心較強的學(xué)生，則需要打消其心理顧慮，讓其更多地接觸英語，參與課題教學(xué)活動中去。

對于學(xué)困生而言，教師要明確問題的本質(zhì)所在。因此，教師應(yīng)該保持循序漸進(jìn)的心理，同時也要將此心態(tài)灌輸?shù)綄W(xué)生心里。另外，教師應(yīng)該幫助這部分學(xué)生克服自卑心理，在教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)盡量布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的成就感，逐步找到自信心。

3.結(jié)語

農(nóng)村初中英語教學(xué)本身就有著較大的挑戰(zhàn)，英語教師在實施教學(xué)過程中應(yīng)該多應(yīng)用激勵性評價的方法，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，綜合考慮其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助其逐步提高英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉華.淺析激勵性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（13）：89.

作者簡介：

贠海明（1976-），男，甘肅秦安人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)工作。