情景教學(xué)在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的深入發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)越來(lái)越多，很多高校開(kāi)設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法，在提升教學(xué)效果方面有積極的意義。本文主要分析了情景教學(xué)在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);韓國(guó)語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前發(fā)展中，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人越來(lái)越多，韓語(yǔ)教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的韓語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，提升學(xué)生韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解韓語(yǔ)文化發(fā)展，韓國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣，用語(yǔ)習(xí)慣等，更好地指導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中應(yīng)用韓語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂中如果單純地采用講解的方法，課堂內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生記不住，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。在教學(xué)中創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的場(chǎng)景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1 當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)教材依賴性高，教學(xué)模式單一

當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，多是沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，對(duì)教材的依賴嚴(yán)重，方法缺乏革新，在韓語(yǔ)詞匯教學(xué)中，缺乏對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。長(zhǎng)期將夾菜作為唯一的教學(xué)資源，影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也影響到學(xué)生的積極性。

1.2 情景教學(xué)效果不顯著

傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流相對(duì)較少，課堂教學(xué)氛圍相對(duì)嚴(yán)肅。一些院校在韓語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，但是實(shí)際的應(yīng)用中，情境的創(chuàng)設(shè)存在不合理的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)用中師生互動(dòng)少，影響到情景教學(xué)法的應(yīng)用。

2 韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用探討

情境教學(xué)在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要重視從情景的導(dǎo)入和情景的創(chuàng)設(shè)兩方面加以分析，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中體驗(yàn)、感知韓國(guó)文化，了解韓語(yǔ)發(fā)展規(guī)律，了解韓國(guó)語(yǔ)在實(shí)踐中的應(yīng)用，不斷提升自己的韓語(yǔ)應(yīng)用水平。

2.1 情境的導(dǎo)入

首先，要重視韓國(guó)文化認(rèn)知的導(dǎo)入。韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中，院校要組織開(kāi)展韓國(guó)文化認(rèn)知方面的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等，初步了解韓國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)文化、歷史政治、影視旅游、美食美容等方面的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，或者是以小組為單位，展開(kāi)對(duì)相關(guān)話題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)啟蒙期韓國(guó)語(yǔ)授課進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生親近韓國(guó)語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)懂中文與韓語(yǔ)不同發(fā)音，并適當(dāng)導(dǎo)入生活常用語(yǔ)，讓學(xué)生更好地融入韓語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并學(xué)以致用。

最后，運(yùn)用韓語(yǔ)發(fā)音位置示意圖導(dǎo)入，在初始階段的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的韓語(yǔ)發(fā)音和音變規(guī)則，給學(xué)生仔細(xì)地講解發(fā)音，確保發(fā)音準(zhǔn)確。

2.2 情境的創(chuàng)設(shè)

其一，韓國(guó)文化認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)。教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生播放韓國(guó)文化相關(guān)的音視頻，選擇學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，引入學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以從我國(guó)衣食住行方面與韓國(guó)的差異分析，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

其二，啟蒙期韓國(guó)語(yǔ)授課情景的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言環(huán)境是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，在韓國(guó)語(yǔ)授課過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用韓語(yǔ)交流。教師在講課中可以借助實(shí)物作為道具，吸引學(xué)生的注意力。

其三，借助影視短片創(chuàng)設(shè)情境。一方面，在韓語(yǔ)初期學(xué)習(xí)中，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪課文事件情景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己對(duì)韓語(yǔ)課文內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)自己感興趣的課文片段的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并在課堂上進(jìn)行展示。

隨著韓國(guó)與深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的韓國(guó)與知識(shí)也在不斷增多，可以靈活采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。如：根據(jù)當(dāng)前流行的韓劇，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)場(chǎng)景的布置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對(duì)課文內(nèi)容以情景劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)韓語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在情景劇的展示中，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、脫稿表演。教師在此過(guò)程中，講解韓語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以靈活應(yīng)用。

其四，借助民俗節(jié)日創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。如每年11月11日，是韓國(guó)的光棍節(jié)（巧克力棒節(jié)），韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，可以結(jié)合真實(shí)的民俗節(jié)日進(jìn)行場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。教師選用與光棍節(jié)相關(guān)的PPT或者音視頻文件，渲染氛圍，呈現(xiàn)真實(shí)的節(jié)日?qǐng)鼍啊Ｒ部梢匝?qǐng)韓語(yǔ)外教。一起參與學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生了解韓國(guó)文化，及節(jié)日的發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)生的韓語(yǔ)知識(shí)面。

其五，生活短句的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。采用分組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，布置好相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。教師讀講義，學(xué)生則根據(jù)教師說(shuō)出的生活短句，做出相應(yīng)的動(dòng)作，小組其他成員進(jìn)行拍攝記錄。如教師發(fā)出買(mǎi)票，檢票，上車(chē)等指令，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作并拍攝下來(lái)，最后采用看照片說(shuō)句子的形式。檢查學(xué)生們對(duì)韓語(yǔ)短句的掌握情況。

其六，利用韓語(yǔ)歌曲展開(kāi)情景對(duì)話訓(xùn)練教學(xué)，就是要打破原有的韓語(yǔ)教學(xué)氛圍和單一的教學(xué)模式。在實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)中，可以借助韓語(yǔ)歌曲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。選擇學(xué)生感興趣或者喜歡聽(tīng)的韓語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行演唱，糾正學(xué)生的韓語(yǔ)發(fā)音。此外，可以利用歌曲開(kāi)展情境對(duì)話訓(xùn)練，從而更清楚的了解學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在后期的教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，提升韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法在韓國(guó)語(yǔ)。教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍提升學(xué)生的韓語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等方面有積極的作用。在實(shí)際的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，重視教學(xué)手段的創(chuàng)新，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：趙真華（1985-），女，朝鮮族人，吉林圖們?nèi)耍T士研究生，助教，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方向。