淺析初中地理教育中環境教育的錯位與整合

摘要：在公眾環保意識不斷增強、環境污染問題日益突顯的背景下，將環境教育與中學階段的各個學科相結合，培養初中生的環保意識，成為一種趨勢。現階段的化學、生物、地理等學科中，均包含了與環境相關的內容。相比之下，地理學科在整合環境教育方面具有明顯的優勢，無論從教材內容還是課程標準上，都為環境教育的整合創造了良好的條件。在實際教學中，還有部分地理教師未能轉變教學思維，或是環境教育方法不恰當。在這一背景下探究初中地理與環境教育的整合策略具有重要的教學實踐意義。

關鍵詞：初中地理;環境教育;環保行動;信息化教學

一、 引言

在初中地理課堂上滲透環境教育，首先要求教師從思想上引起重視，把環境教育擺在與地理知識講解同等重要的位置。其次還要結合初中生的認知特點，嘗試創新環境教育的方式方法，例如運用多媒體進行展示教學，組織開展社會實踐活動等，讓初中生在多樣化的學習環境中，對環境問題有更加深刻的認識，并嘗試運用地理知識去分析、解決這些環境問題。以環境教育為載體，以增強環保意識、養成環保習慣為目標，推動地理教育和環境教育的深度整合。

二、 初中地理教學中滲透環境教育的必要性

（一）有利于培養初中生的環保意識

環保意識的養成，是一個循序漸進的過程。從初中階段讓學生對環境污染帶來的危害、環境保護的緊迫性等有一個清晰、客觀的認識，可以讓他們自覺地養成保護環境的意識與習慣。將地理教育和環境教育相結合，避免了一味地進行說教，而是通過開展一系列的社會實踐活動，讓初中生對環境問題有更加客觀的認識。例如教師帶領學生到學校附近的河流、湖泊進行水污染調查研究，在這一過程中培養初中生的環保意識。

（二）有利于深化初中地理教學成效

在以往的地理課堂上，很多教師講解的內容，局限于教材以內，短時間內向學生灌輸大量的知識點，一是初中生的知識消化能力有限，很多知識點難以掌握;二是單向的灌輸，讓師生互動變少，課堂氛圍枯燥，不利于初中生地理學習熱情的培養。相比之下，如果將地理教育和環境教育進行深度整合，在課堂上適時地引導初中生聯系生活中的環境現狀，啟迪他們去思考、去探究，在這一過程中感受地理這門學科的魅力，進而養成辯證的思維和環保的意識，實現地理教學成果的進一步深化。

（三）初中地理教學改革的必然趨勢

在初中地理新課程標準中，明確規定“了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系”。從這一點來看，在初中地理教學中有意識地培養學生的環保意識，成為教學目標之一。另外，從地理學科的教學模式上來看，隨著“互聯網+教育”的深度融合，信息技術在地理課堂上的應用變得越來越廣泛。信息技術可以采用更加直觀的、靈活的形式，將環境有關的問題、現象展示給初中生，這就為環境教育創造了更加便利的條件。

三、 現階段初中地理環境教育的錯位

（一）重視知識講解，輕視環境教育

深化地理教育和環境教育的融合，是新時期初中地理教學改革的要求之一。無論是從教材內容調整，還是教學大綱變動上，都可以看出環境教育在地理學科中的比重有增加趨勢。但是我們的一些地理教師，其教學思維沒有與時俱進的轉變，教學重心也還沒有進行調整，還是存在重視知識講解，而對于環境相關方面的教學存在重視程度不足的問題。特別是在本節課重難點知識較多的情況下，教師將教材中有關于環境相關的內容一筆帶過。由于教師的不重視，環境教育在地理學科中的整合度不高。

（二）未能將環境教育與環保行動結合起來

地理教育與環境教育的整合，其根本目的是通過讓初中生了解環境現狀，激發他們的環保意識，進而通過個人的實際行動，從自我做起，維護身邊的環境。調查發現，部分地理教師沒有將課堂教學與實踐活動結合起來，未能讓初中生做到“知行合一”，這樣的環境教育顯然是失敗的。例如，在學習《水資源》這節課時，通過環境教育我們知道了生活中常見的一些水污染、水浪費情況，也明白如何節約用水。但是在實際生活中，很多初中生還是沒有改變自己的不良用水習慣。

（三）環境教育的方式方法單一

部分地理教師雖然嘗試在課堂教學中滲透環境教育，但是沒有掌握科學的方式方法，因此實際取得的教學效果并不理想。主要問題表現在：其一，環境教育的內容局限于教材上的知識。而初中地理教材涉及的環境教育內容相對較少，多數情況下都是簡單的提及，并未就環境問題、環保措施等進行深入的探討，這種淺顯化的環境教育，難以激發起初中生對環境問題的重視;其二，教學方法上缺乏創新性、創造力，無論是對于地理知識還是環境教育，都是采用說教式教學。初中生的學習體驗不好，缺乏主體參與性。

四、 初中地理教育中環境教育的整合策略

（一）轉變教學思維，重視環境教育

1. 深入挖掘教材中的環保素材

隨著公眾環保意識的增強，初中地理教材經過修訂后，也增加了一部分與環境相關的內容。我們在日常教學中，可以深入挖掘這些素材，并且與初中生的生活實際、所見所聞進行聯系，在知識整合的過程中，達到環境教育的目的。例如在學習《中國的經濟發展》章節中“農業”一課時，其中提到我們要走科技強農之路，發展綠色、低碳的生態農業。可能部分中學生對生態農業了解不多，教師可以結合農業生產中濫用化肥、農藥造成環境污染的現象，講解生態農業的優勢，幫助學生掌握環境保護與農業發展關聯性。

2. 在知識拓展中加入環境教育內容

在初中地理教材中，教師可以從教材中既有的內容出發，進行課外知識擴展，將教材內容與環境教育進行整合。例如森林植被在我國古今對比;介紹水資源破壞嚴重的地區，比如黃河斷流、淮河污染等對沿河人民生產、生活的嚴重影響;氣候部分增加我國重點城市的空氣污染指數、空氣質量等級并與世界各國主要城市作比較等內容。

（二）在實踐活動中深化環境教育成效

1. 開展環保紀念日活動

利用一些特殊的節日，開展一些與環境教育相關的主體活動，不僅可以吸引初中生積極地參與，增加對地理這門學科的喜愛，而且還能夠在實踐活動中，實實在在地為環境保護做出自己的一份貢獻，這樣的環境教育才是有意義的。例如，我們可以在3·12植樹節的這天，由教師帶領學生到郊區或是公園等位置，進行植樹活動。每3個人組成一個小組，有的負責挖坑，有的負責植入樹苗，有的負責培土、澆水。除此之外，在每年的3·22世界水日，開展關于“節約用水”的主題演講活動;在每年的10·16世界糧食日，開展關于“節約每一粒糧食”的黑板報展覽活動等。

2. 將地理課分為課堂教學和實地考察兩部分

環境教育更多的是體現在實際行動中，避免理論教學和社會實踐的割裂，否則就失去了環境教育的意義。通過優化初中地理的課程設置，建議適當的增加課外考察活動，在觀察、思考的過程中，對環境保護有一個更加全面的認知。例如在《中國的經濟發展》中，有一節課是專門講我國工業的發展。由于以往片面注重經濟發展速度，而忽視了環境保護，很多地方的經濟水平提上去了，環境質量卻降下來了。教師可以組織學生通過實地考察的方式，到工廠參觀，觀察他們是如何進行污水凈化、如何進行工業廢渣處理的;或是調查工廠周邊河流、農田的受污染情況等。通過親自參加考察、實踐，讓環境教育更富有成效。

（三）環境教育的方式方法要與時俱進

1. 運用信息技術開展環境教育

初中生對多媒體、互聯網比較感興趣，在地理課堂上運用多媒體展示一些與環境教育相關的圖片或是視頻，除了可以更加直觀地讓初中生對環境問題有深刻了解外，還能夠起到活躍課堂氛圍、促進師生交流的效果。例如在學習《水資源》這節課時，教師用多媒體展示生活中浪費水資源、工廠向河流排放污水的圖片，用這些發生在我們身邊的水資源污染和浪費行為，警示初中生在日常生活中做到節約用水。還可以用微視頻的形式，介紹“一水多用”的生活小竅門，例如淘米水可以用來澆灌家里栽植的花草，或是洗碗等。

2. 嘗試多種教學模式

在環境教育中，教師也要注意變換不同的教學模式，讓初中生對環境問題、環保工作有一個更加客觀的認識。根據以往的教學經驗，可以嘗試以下幾種模式：其一，小組合作模式。例如在學習《自然災害》這節課時，每5個人組成1個學習小組，選出一種生活中見過或新聞上看到的自然災害，如地震、泥石流等。然后小組之間相互討論這一自然災害的形成原因，對環境造成的影響，以及在災害發生或如何保護自己等。其二，問題引導模式。教師通過設計問題，引導初中生在尋找問題答案的過程中，對環境問題、環境保護有更深刻的認識。

3. 地理的考核內容增加環保知識

為了讓教師與學生都重視環境教育，除了采取上述幾種改進措施外，還需要將環境相關的知識作為重點考察對象，納入初中地理的考試范圍。現階段考試成績仍然是衡量教師教學水平、學生學習成績的重要指標，采用這種方式也能夠從側面讓環境教育的成果得到進一步的鞏固。可以借鑒初中政治學科，以時事熱點的形式，考察近年來國家或各省在環境治理方面取得了哪些重大成績;也可以采用探究思考的形式，設置一些開放性的題目，針對某一環境問題實例，讓考生運用所學知識提出解決方案。

五、 結語

近年來環境教育已經逐漸融入初中的各個學科中。地理教材中本身就包含了較多與環境相關的知識，教師在日常教學時，通過深挖相關素材、適當拓展延伸的方式，讓初中生對環境污染與破壞現狀有更加直觀的認識，進而激發他們保護環境的意識。除了課堂教育外，還要組織開展一系列的社會實踐活動，例如植樹節、環境保護周等，讓他們在社會實踐活動中，將所學地理知識與環境保護結合起來，進一步深化環境教育成效。從初中階段培養環保意識，讓初中生真正用自己的實際行動，為環境保護做出一份貢獻。

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作者簡介：邵婷，甘肅省慶陽市，甘肅省合水縣樂蟠初級中學。