讓創新之花在美術課堂綻放

摘要：美術新課程標準目標體系中培養學生具有初步的創新精神和實踐能力是十分重要的內容，甚至可以說是本質內容。美術教師在新課程改革背景下的美術教學應該在理念層面和操作層面有明顯的變革，本文從美術學科的特點出發，提出利用美術課堂教學培養學生創新能力的途徑與方法，指出教師應該在教育觀念、教學方法、教學手段上對教學資源的利用有創新性的突破。

關鍵詞：美術課堂;創新能力;教學策略

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的進行，強調以學生的發展為中心，注重培養學生的創新精神和創新能力被視為課堂教學的一項至為重要的任務，它進一步促進了美術教育在我國基礎教育體系中發揮更積極的作用。

美術教學有一定的特殊性，古今中外的美術品類豐富多彩，形態各異，每一幅作品里都凝聚著畫家對客觀世界的獨特感受，因此在美術課堂教學中對學生能力的培養包含著其他學科所無法比擬的創造成份。因此教師應該極力通過課堂教學培養學生的創新意識，創設有利于激發學生創造熱情的最佳教學情境，以實現培養學生創新能力的目的。

一、 注重學生創新意識的培養

教師應特別向學生強調創新是美術作品的靈魂所在，同時它也是培養學生創新意識的一條最有效的途徑.在教學過程中應始終如一地貫穿到底，以油畫作品為例，羅中立的《父親》就很有代表性，分小組討論讓學生獨立分析作品的藝術形式，能從分析形象入手，感受作品的形式美感。教師總結時再引導學生領悟作品的思想意義和內涵，重點說明《父親》是1980年創作的作品，當時正是十年動亂結束不久，國家處在經濟剛剛起步，百廢待興的時期。經歷過十年動亂和插隊生活的畫家羅中立，正是出于對農民的深刻了解和同情。當時的羅中立一反傳統只有表現偉人才用巨大的畫幅的習慣，用巨幅頭像熱情地歌頌了農民。羅中立這種改革精神就是創新，也是欣賞者所需領悟的思想內蘊，這就是對美術作品表現內容的創新。此外，還有另外一種創新的途徑是對美術作品表現形式的創新，尋找能表現作品內容的藝術手段，如西班牙畢加索的《格爾尼卡》。欣賞這幅作品時，為了讓學生掌握科學的分析方法，以利于展開聯想，發現問題，教學中，我改變“就畫論畫”的一般方法，啟發學生運用比較學的方法對作品進行縱向和橫向比較，鼓勵質疑，分析作品的獨特性，找出作品與眾不同的創新點。我要求學生對這幅作品的分析除了要與同是抽象繪畫的作品做縱向比較，從中發現這幅作品有哪些新的突破以外，還要求與傳統西方油畫作橫向比較，尋找此幅作品創新的借鑒依照，從而提出自己的見解。正如一位學生這樣說：“這幅作品在處理上采用黑白的處理方式更能表達作者的思想感情?！蔽艺J為這也是一種帶有探索性的創新，由此可見，學生的一見解正是通過縱向和橫向的比較之后得出的結果。

另一位同學則對畫面的構圖提出自己的理解：“這幅作品畫面上許多物象雖然被支解得有些散亂，但反復在畫面上觀察一段時間后，卻覺得場面內容極為豐富，充滿了畫家對德國法西斯罪惡的控訴?！睘榱思顚W生創新意識，并掌握一定的理論知識，我從另外一個角度引導學生理解如何從不合常理的“意料之外”達到人們能接受的“合乎情理”之中。換句話說，就是從戰爭帶來的毀滅性這一角度去理解畫面的支離破碎。接下去我圍繞《格爾尼卡》的創新作如下分析：作者在創作這幅巨作時，在藝術形式的處理上追求形體的內在結構美，感官上、視覺上的快適不是主要的，而是偏重于理性上的滿足。作者支解和打破物體視覺的完整性，憑借其獨創的個性化形式語言來表現被德國納粹空襲后的格爾尼卡城。那些看似不合常規的處理方式，原來卻是畫家經過深思熟慮后大膽創新的結果。努力挖掘作品的創新性并注重對多元文化的理解，這樣才有利于培養學生的創新意識，才能使學生的創新意識得以持續發展。

二、 注重培養學生的創造性思維

在設計課教學中誘導學生進行創造性思維訓練，進行積極思考和聯想并幫助他們認識自己的獨特性和價值觀，創設體驗個性化的藝術活動，是培養學生創造性的想象力和創造性思維品質的有效途徑。如在《校園的春天——吉祥物設計》一課的教學中，我的做法是以審美為前提，通過作品分析，然后確定一個主題，再選定一個合適的原型：動物或某樣東西;其次是根據原型進行大膽的擬人化夸張、概括、變形;還有就是讓學生進行色彩的設計，要求學生著色時要有鮮明的對比、還要亮麗、邊緣要整齊、要具有視覺的沖擊力，由于這種設計能重于人的創造性思維，我特別強調學生要結合課本內容，并參考中國或是外國一些大型的活動，如體育運動會、節日、紀念活動等些課外資料并充分利用這些資料，鼓勵學生積極，主動地進行觀察、分析、聯想、構思設計。在我的啟發下，學生紛紛展開聯想，以自己的審美取向努力地尋找符合形式美的規律，爭取設計出活潑可愛又與眾不同的新穎別致的吉祥物。從收回的課堂作業上了解到大部分學生都一定程度上體現了個性化的藝術創新，其藝術潛能也都不同程度上得以發揮，主動探索自身的主人翁意識被充分地調動了起來，從而培養了學生的創造性思維。

三、 走進新課程，實施因材施藝的教學理念，提高學生的動手能力

隨著素質教育的全面推進，課改的進一步深入，“以人為本”，以培養學生的創新、實踐和動手的能力，注重學生綜合能力的培養成為課改的主要內容。

在制作教學中，加強眼、腦、手三者互相協調的綜合訓練，因材施藝，在充分利廢物創新的實踐中培養學生的創新能力。選擇的材料都是廉價或隨手可得的廢棄物，能在簡陋的條件下制作，在教材的處理上教師也有更太的空間和彈性，特別適合條件較差的鄉村中學順利開展制作課教學。這些材料每樣都有它獨特的優點，具有不可替代性，更有利于學生在制作過程中巧妙地結合材料的獨特美感，制作出較有創意的作業。

以《小擺設龍的設計與制作》一課為例，該課結合廢棄物的利用，采用了生活中常用的紙杯，以降低難度，增加學生的參與程度，使每一位學生都能有條件參與制作，提高了學生的學習積極性引發動手創作的欲望。在課堂教學中盡量鼓勵創新，要求學生把課本的制作方法當成參考，多想出新的點子。隨后我出示了利用廢棄的土豆片筒、礦泉水瓶等材料制作成的作品給學生欣賞，讓學生們能從中產生些聯想以促進創新想法的產生。緊接著我問學生：這樣的創造困難嗎？學生們分組進行討論，最后得出的結論：“不大困難?！蹦敲蠢麖U創新的基本要素是什么呢？每一小組討論后都有不同的說法，師生總結是用眼觀察，動腦想象，動手創造是創新的基本要素。

在教師的啟發下，學生們紛紛利用自己帶來的材料，有的用易拉罐、膠卷盒、掛歷圖紙、礦泉水瓶;有的用黃瓜、茄子、蘿卜;還有的采用蛋殼、高粱稈、金屬片等多種材料制作設計。學生自己動手，經過分組協同合作創作出千姿百態、各種造型的龍的形象，構思新穎，耐人尋味。利用廢棄物品資源，開發美術“設計·應用”型環保資源課程。

課例：美術資源課程——設計應用課《閩南風情點燈紅—花燈的設計與制作》

《點燈紅》一課是我教學內容和形式上的又一次嘗試，普普通通的廢棄材料，通過變個角度，變個方向，再加以巧妙設計，學生們就可以變成形態各異、五花八門、像模像樣的精美花燈。通過實踐，自己的綜合能力得到了進一步提高。我想教師最重要的是要懂得對教材作創新的處理，結合鄉土資源，找到合適的教學方法，讓學生主動參與到美術教學活動中來，真正實現教與學、課堂與生活的互動融合。

四、 注重營造有利于創新教育的教學情境

雖然每個學生的藝術天份不一樣，但其身心發展的未成熟性與巨大的潛在可能性，他們特別需要教師的教育關懷。他們來自不同的家庭，具有不同的成長經歷，每個人都具有自己的思想特點和情感特征，個性特征和興趣愛好，呈現在教師面前的身心發展水平和潛在的最佳發展水平，因而也各不相同，教師要根據實際情況及時調整和變化教育方式，以達到最佳教育效果、教學情境。然而最養分的是我們的課堂教學應該如何為學生能力的培育提供一個適宜發展的空間和條件。如何運用教育教學規律和教育資源，在復雜多變的教育情境中塑造學生，也就是說教師的課堂教學目標，不求全體學生達到統一水平，而是更加關注每位學生的制作過程、情感體驗及未來的發展狀況。在教學方法上利用掛圖、多媒體教學引導學生欣賞優秀的藝術品可以誘發學生的情結，進而產生學習動力，激發學生的審美情趣和創造美的欲望。

課堂上重視情感因素在學生學習過程中的作用，不把學生置于被動接受的地位。這樣，學生的主動性、創造性才能充分發揮，我始終堅持以“教師為主導”，以“學生為主體”的教學理念。布置的課堂作業也盡量讓學生根據自己的愛好和特長選擇其中一種表現形式來完成，這樣做能面向全體學生同時又能滿足不同層次學生的需要。使學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，提升學生的創新能力。

總之，美術教師要更新教育觀念，創造出特有的班級氣氛和一種融洽而實效的評價環境，通過教學表達自己的教育理念，充分挖掘教材中有利于創新教育的因素，著眼于學生的可持續發展。

美術教育被公認為是培養創造力最具成效的學科之一，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。在美術教學中，我們應當積極探索能培養學生創新能力的有效途徑，把美術課堂還給學生，讓學生能真正地在美術課堂中得到樂趣的同時得到美術相關的知識和創新思維的培養，親近我們的大美術。

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作者簡介：陳偶華，福建省南安市，南安市毓元中學。