基于主題語境創設的英語閱讀課對話生成探究

摘?要：本文簡略分析了目前小學英語課堂對話存在的問題，以一篇小學英語六年級閱讀課為例，提出了如何提高課堂對話有效性的教學策略。

關鍵詞：主題語境;課堂對話;英語閱讀

語境是語言賴以生存的語言情境。課程標準強調讓學生“用語言做事”來培養學生的語言運用能力（教育部，2011），提倡教師創設接近實際生活的語境，結合具體的教學環境、教學目標、教學內容、學生的實際水平和需要，設計循序漸進的語言實踐活動，來提高學生的綜合語言運用能力。2017版普通高中英語課程標準中提出，主題語境是英語課程內容的六要素之一，所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行。（教育部，2017）學生對主題意義的探究應是英語學習的最重要內容，直接影響著學生語言對話的成效。

一、?當前閱讀課對話低效現象分析

根據觀察，小學英語閱讀課的課堂對話存在一些不理想的低效現象，主要表現在：

（一）教師灌輸多，學生交流少，課堂成了“提問控”

有些教師為了幫助學生理解文本，常常費盡心思設計大量的提問，問題零碎而雜，學生沒有自主表達內心疑問的瞬間。

（二）枯燥對話多，語境創設少，學生成了“復讀機”

學生只需要不斷地跟讀和機械重復，并不理解詞句的真正意義。教師的提問不具有啟發性，思維層次淺，學生的回答以封閉式居多。

（三）對話無生成，靈活運用少，課堂成了“表演秀”

有些閱讀課只是對信息的簡單理解和提取，沒有促使課堂在一問一答之間實現師生互動、生生互動、生本互動。（樂偉國，2013）沒有開放學生在互動中展開討論，在自主的討論中激活對話、推進對話，從而促進學生綜合語言能力的發展。

二、?提高小學英語閱讀課的對話實效

創設貼近學生生活實際的主題語境，讓學生建立起知識與生活之間的聯系，加深學生對閱讀文本的理解，讓他們感覺到學英語可以學以致用，獲得成就感和自信心。趨于真實的主題語境，能夠縮短語言與現實生活的距離，將語言一下子變得鮮活、真實、生動，引發學生情感上的共鳴，激發學生積極主動參與課堂活動的熱情，改善教師“一言堂”的對話現狀。

（一）基于熟悉的主題語境，開展準備性的閱讀課對話

導入環節是閱讀課的必要環節，是讀前的教學活動。其主要目的是打開學生思維，為學生做一些語言上的準備，幫助學生提取已學語言知識，開展閱讀理解與課堂語言對話。教師在幫助學生開展準備性的對話時，可以從學生熟悉的教學話題、教學內容入手，引導學生將注意力集中在熟悉的語言環境中，喚起學生對已學語言知識的回憶，并從語言形式上給予學生指導，通過有效的語言交流，深化學生對已學知識的鞏固，起到引入新知的真實作用。

如外研版英語六上《The?leaf》一課，內容為中國成語故事《一葉障目》。教師在導入環節是這么設計的：

T：?Good?morning，?boys?and?girls.?Welcome?to?our?Story?Kingdom！?Do?you?like?Chinese？?What?Chinese?idioms?story?do?you?know？?Lets?have?a?brainstorm?in?groups.

Ss：掩耳盜鈴、守株待兔、愚公移山、臥薪嘗膽、南柯一夢

T：?Some?people?are?knowledgeable?about?Chinese?idioms.?Lets?watch?a?video?of?the?Chinese?idioms.

Ss?watch?the?video.

T：?You?are?all?good?at?Chinese.?Can?you?say?a?Chinese?idiom?in?English？

Ss：?Yes，?I?can./No，?I?cant.

T：?Some?of?you?can?say?the?Chinese?idiom?in?English.?Lets?try?to?learn?more?Chinese?culture?in?English.

教師引導學生通過頭腦風暴的方式，鼓勵學生積極表達，激活跨學科文化知識。視頻中充滿中國風的音樂氛圍，將學生帶入熟悉的情境中，同時也呈現了濃厚的中國傳統文化氣息。教師在導入環節創設探究成語故事的主題語境，建立新舊知識間的聯系。通過成語故事中英文表達方式之間的信息差，喚起學生內心參與課堂對話的動機和愿望。

（二）基于特定的主題語境，生成理解性的閱讀課對話

閱讀中的理解性對話是教學的核心環節，主要目的是幫助學生在某一特定的語境下，圍繞本課時的話題，通過師生、生生之間的語言對話理解閱讀文本的主要內容。教師要為他們提供豐富而簡單的理解性材料，巧妙地將教學內容和學生已有的知識及生活閱歷結合在教學任務中，讓學生在教師預設的特定語境中，輕松自如地學習語言并進行有意義的課堂對話。如《The?leaf》這一課教師采用分段落、分主題、逐層理解的方式展開教學。

1.?讀圖預測自主提問，提高學生的課堂話語量

在故事開頭，教師利用白板擦除的方式一一呈現圖片的局部，通過師生問答的方式，引導學生觀察并說出故事的主人公the?poor?man?from?Chu，他的說話對象a?neighbor，及所處的環境under?a?tree。一步步揭開故事的全部主情景圖，激活學生的思維，吸引學生的注意和興趣，引起了學生的求知欲。然后教師呈現提示詞（Question?hand），并說：What?do?you?want?to?know?about?them？?You?can?ask?questions?with?“What/When/Where/Why/Does/Is...引導學生進行自主提問：Who?are?they？?What?is?he?reading？?Why?are?they?under?a?tree？?What?are?they?talking?about？...將提問主動權交給學生，學生在提問中拓展思維，提高課堂對話中學生的話語量。

2.?抓住細節拓展詞匯，提高對話的科學邏輯性

教師以問題“What?is?the?book?about？”開啟文本中較難理解的部分。運用掃讀第一段落、精讀第二段落策略，指導學生抓住具體信息和重要信息，加深對閱讀材料中重要內容的理解。在學習mantis一詞時提問學生Do?you?know?any?Chinese?idiom?about?mantis？（螳螂捕蟬黃雀在后、螳臂當車），緊扣本課的主題Chinese?idiom，同時也豐富學生對詞匯的理解，加強中英文之間的聯系。

接著教師再提出：How?does?the?mantis?catch?the?small?insects？?What?does?he?read?from?the?book？學生運用精讀方法從第二段落中找出答案：Theres?a?special?kind?of?leaf.?If?the?mantis?holds?the?leaf?in?front?of?its?body.?It?becomes?invisible.教師抓住invisible一詞，繼續追問：Why?is?the?mantis?invisible？學生回答：Its?green.?The?leaf?is?green，?too.教師接著指出：Being?invisible?means?animals?can?hide?under?the?things?in?their?？學生根據理解可以答出：Colour。教師適機展示了變色龍、枯葉蝶、竹節蟲等擁有保護色的動物視頻，加深學生對invisible的理解，拓寬學生科學文化視野。然后運用白板中的放大鏡功能讓學生在圖片里找出隱藏的動物。環環相扣的問題，深化學生對詞義的準確把握。學生自主發現有趣的自然現象，提高參與課堂對話的積極性。

3.?演示情節自主體會，提高課堂對話的真實性

只有真正運用到實際的生活中，語言才能更鮮活、更有生命力。只有真實地參與體驗，學生才能更真實地理解語言的意義。課程標準強調各種語言知識的呈現和學習，都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用語言做事”的能力服務。閱讀語篇中“If?the?mantis?holds?the?leaf?in?front?of?its?body，?it?becomes?invisible！”對于小學生來說是一句比較難理解的長句子。教師采用真實體驗的方式讓學生理解“holds?the?leaf?in?front?of?the?body”這一語句，也即是讓每位學生都拿起一片綠色的葉子并說hold?the?leaf，然后放在面前并說in?front?of?the?body。通過真樹葉的輔助引導班上的每一位學生真實地體會這句話的意義，降低長句的理解難度，讓學生能更容易輸出語言，提高對話的流暢性。

（三）基于開放的主題語境，開展交際性的閱讀課對話

交際性的課堂對話發生在閱讀后環節，主要目的是讓學生在真實開放的語境下，將語言內容內化為自己的知識，以此進行表達、交流和語用。（朱浦，2016）這是學生將所學知識綜合運用的過程，也即是語言輸出的過程。這時教師要將課堂對話的主動權和話語權交給學生，讓學生有充分的時間和空間，全面開展生生對話。

例如本課中教師引出故事的結局，讓學生思考：Now?he?thinks?he?is?invisible.?What?is?he?going?to?do？?Can?you?guess？?Discuss?in?pairs.學生在小組內進行交流后，紛紛給出自己的想象：He?will?show?off?the?leaf?to?others.?He?will?use?the?leaf?to?steal?others?things.?He?will?sell?the?leaf?for?a?fortune....通過啟發學生進行猜測，主動探究和運用語言，體現了學生進行語言表達的靈活性和真實性。

接著師生一起讀最后的段落，了解故事的真正結局，在理解文本基礎上，教師提出評價性的問題：Do?you?like?the?story？?There?are?3?main?characters?in?the?story.?Which?one?do?you?like?or?dislike？?Why？學生們對個性鮮明的三個人都有自己的看法和見解，紛紛說出：I?dont?like?the?man.?He?is?silly?and?bad.也有學生表達：I?dont?like?his?wife.?She?cheated?him...教師接著提出：If?the?man?was?your?friend，?what?would?you?say?to?him？學生們的思維再度被打開，他們各抒己見：Work?hard?to?get?rich./Dont?dream?all?day./We?are?different?from?insects./Know?more?about?science...教師總結性地鼓勵學生：I?am?glad?you?all?have?your?own?opinions.通過給予課堂開放空間，深度剖析人物內涵，深入探究本文主題語境。鼓勵學生表達個人觀點，或褒或貶，進行辯論、探究。創設閱讀后的開放性語境，教師激活學生的高階思維，引導學生運用文本信息進行分析、綜合和評價。學生的閱讀不再是一種淺理解、淺思考。不僅提高學生的語言表達能力，深度錘煉思維的靈活性和批判性，且加深學生對成語寓意的理解。

最后，教師基于故事的主題語境，帶給學生積極的閱讀體驗和深層的閱讀思維。開放故事的結局，以情景延伸提升學生的表達能力：Now，?you?are?the?writer，?can?you?write?a?different?story?ending？學生們腦洞大開，運用創新性思維能力，通過口語表達和書面表達的形式運用語言，輸出信息，達到語用的目的。

三、?結語

學生的英語學科核心素養是在一定的主題情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發展的。高效的課堂對話，促進學生高階思維的養成、閱讀理解能力的提升、閱讀品格的形成以及閱讀素養的發展。

參考文獻：

[1]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[4]福建省第十二屆小學英語課堂教學觀摩研討課例.

[5]樂偉國.小學英語語用能力培養實踐操略[M].寧波：寧波出版社，2013.

作者簡介：

李娟娟，福建省廈門市，廈門市集美區錦園小學。