核心素養下小學語文課堂教學的創新

摘?要：語文核心素養是一個統籌的整體概念，它蘊含著對事物的認知能力、對學習的掌握能力以及對新知識的轉化能力。教師如何立足于教學實踐、科學、有效地開展多種多樣的教學活動，致力于學生的核心素質培養已成為廣大小學語文老師關注的重點。促進學生語文核心素質的提高是小學階段教學的育人目標，是學生全面發展的基礎，也是提高學生其他學科成績和綜合能力的根本因素。同時，在新課標的要求下，傳統的教學模式已經不能滿足和適應現代化的教學需求、小學語文作為小學教育中的基礎學科，必須在核心素養導向下，進行傳統教學模式的革新，每一個課堂設計以學生的核心素養為中心，致力于促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;創新型課堂;教學策略

一、?前言

小學語文課程標準明確指出：語文教學應對面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。核心素養理念下的語文課程不僅要教會學生基礎的知識和技能，還要十分注重對學生思想道德修養、健全的人格和正常的審美情趣的培養，積極引入現代化的、新潮的教育理念，探索更有深度和可持續的學習方式，促進小學生成長的全面、發展、可持續。對于目前的學情而言，有很大一部分的學生深受家中溺愛，在學習的過程中也存在著很強的依賴性，很難獨立、自主、積極地進行學習，這是缺乏語文核心素養的明顯表現。核心素養是21世紀教育領域提出的對新型人才的新要求，目的是提高學生的語文學習和應用能力，這樣對于提高學生的語文綜合能力、化被動學習為主動探究、提高學生的思維獨立性、自主性、給學生更大更長遠的發展空間具有極其重要的意義。

二、?轉變教育觀念，將主動權交還給學生

傳統的教育觀念里，更加注重教師的講授和示范，學生所做的更多是在教師的引導下，將既有的知識一遍遍地重復、記憶。而這樣機械、枯燥、不注重理解的學習多是無意義的學習，即使被美譽為是“站在巨人的肩膀上”，也不利于提高學習效率，提升學生的自主學習能力。我們應該轉變教育理念，將學習的主動權交還給學生，變“要我學”為“我要學”。學生擁有了學習的主動權，一方面更有利于調動學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，在好奇心和求知欲的雙重引導下學生能更積極主動地位學習投入時間和精力，為知識點的掌握和成績的提高想辦法、付出努力;另一方面，學生掌握學習的主動權，有助于讓學生在沒有教師預設的主題情景內，自主發現問題，主動探究，找到更加適合自己的學習方法和節奏，更有助于學生出現特長和優勢，提高學習效率，在自主探索的過程中發現新領域、新思想，從學生過程的各個環節促進語文核心素養的有效提高。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，小學生求知欲強，思維活躍，對于烏鴉怎么能喝到水這個問題可能產生各種各樣的想象和預設，這時候要將課堂的舞臺充分給到學生，讓他們多說多展示，有的孩子可能說“烏鴉找到了一個工具，安在自己的嘴上，它的嘴就延長了很多，就可以夠到罐子里的水了”;有的可能說“烏鴉可以用吸管呀”;還有的說“烏鴉找其他嘴巴更長的朋友來幫助它”，在齊思廣義和眾說紛紜中我們能看到傳統“一刀切”教育模式下看不到的豐富、立體、想法眾多的孩子們。然后我們進行課文的學習，看看文中的烏鴉是怎么做的？你覺得它聰明嗎？為什么？引起孩子們進入新一輪的討論。最后可以引導學生進行一次角色扮演，假設自己是這只烏鴉，或者是這片森林里的小動物，會發生什么有趣的小故事，以此來鍛煉學生的口語表達能力和言語組織能力。

三、?豐富教學形式，提高教學效率

教學形式應該是豐富多樣、不斷創新的。在小學語文的教學過程中，教學形式多集中在講授、練習、抄寫、重復等內容上，這對于學生核心素養的培養及提高小學語文課堂的教學效率產生了極大的局限性。因此，我們要立足于本班學生的學情和教學內容，努力為學生提高豐富的教學形式，讓學生能夠通過教師提供的不用的教學形式和方法，更加有效地學習語文知識，使自己的語文核心素養和綜合能力得到有效的提升。在核心素養理念的導向下，為學生盡可能地創作更多、更豐富可選的教學方式和活動形式。比如，在信息技術高速發展的今天，多媒體已經走進了絕大多數的小學校園，我們要充分利用多媒體進行教學。有效地研究數據表示，小學階段的學生對圖像的、聲像的知識內容更加容易理解，也能容易產生共鳴，有助于內化和記憶。傳統的教學用具中，比如講解自然界中各式各樣的花的種類，教師多用自己手繪圖片或者找一些家中的年畫、照片等來作為輔助，而多媒體能夠借助網絡，在短時間找到大量的、豐富的圖片和材料，展示的過程還十分方便、快捷，對于教學形式是極大的創新，對于教學資源也是極大的豐富和延展。小學生在這樣的語文學習過程中不僅能夠愛上語文，提升學習興趣，還能夠提升學習效率。多媒體的運用為大量的、豐富的教學資源的展示提供了可能，同時也對教師的多媒體應用能力提出了更高的要求。語文教師在新課標的要求下，一定要轉變自己的教學觀念，致力于尋求更新穎的、符合兒童興趣的教學形式，還要不斷提高業務水平和業務能力。除此之外，教師還有豐富教學環節中作業布置的形式，讓作業的形式擺脫傳統的抄書、背書、三段論、“紅花”“綠葉”的俗套，在新時代的要求下展示出新風采。例如，教師在布置習作作業時，可以以小組為單位，調動和鍛煉學生在知識鞏固階段的團隊寫作能力，將一個任務分解成不同的部分來讓小組成員共同完成，這樣能極大地促進學生語文核心素養的提高。值得注意的是，在任務布置的過程中，要注意啟發學生的思維，問題要具有啟發性，目標要具有挑戰性，讓學生在完成習作作業的過程中，提升言語的組織能力、段落布局能力和抓中心的能力。

四、?立足實踐性學習，調動學生的主觀能動性

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以小學階段的語文學習要提升課堂教學質量，培養小學生的核心素養能力，就必須重視在教學過程中對學生的實踐能力的培養。在新課標的指引下，教師要更加注重調動學生的主觀能動性，更多地引導學生進行思考，積極主動地參與到教學活動當中，讓學生能夠在輕松、愉悅的環境下參與到課堂中來，最終實現良性循環，喜歡上語文，也喜歡上各種課堂上的活動。在學生的自主參與中，能夠更大程度地調動學生的主觀能動性，對于學生的實踐能力是一種非常有效的培養。小學語文老師應該注重對學生學習積極性的培養，尤其要注意在學習過程中培養學生積極思考和探究的習慣。在教學過程中，教師可以組織學生對課文中的語文和結構進行深入的剖析和解釋，讓學生在實踐中完成對課文的初步學習。另外，朗讀是語文學習的必要和有效手段，不論是學習故事、散文、古文還是兒歌，都要有目的、有計劃地組織學生進行朗讀，朗讀是指對課文中的重點篇目進行大聲、多次、飽含感情的誦讀。教師通過實踐教學，讓學生在課上或者晨讀時間對課文進行朗讀，既有利于加深學生對課文內容的理解，又能幫助學生提升語感，為閱讀理解和寫作訓練奠定語言和句型基礎。朗讀的關鍵是教師在引導學生進行閱讀的過程中，要善于抓住課文的情感因素，通過反復的閱讀引導學生進行情感體驗。教師還可以以此為據，定期在班級內展開朗誦比賽，評選出最優秀的小組或個人進行表彰。通過這種激勵手段，能夠極大地調動學生的積極性，在以后的學習過程中積極地參與到實踐活動中來。同時，教師還要有意識地提醒學生拓展課外閱讀，通過豐富的課外閱讀給學生更多的閱讀體驗、豐富知識儲備、提升閱讀能力和水平。

五、?深入挖掘教材，優化學習過程

教材內容是我們展開教學設計和進行教學活動的依據，學生語文核心素養的提升離不開對教材內容的準確把握和消化、吸收。在語文教學過程中，學生是學習活動的主體，語文教師要致力于學生語文核心素養的形成和發展，通過優化教學目標、教學環境、教學方法和教學結構等內容來達到學習過程的最優化。語文是一門綜合性學科，它不像數學等理科抽象、艱澀。語文重視聽、說、讀、寫，學習語文的過程是與筆者情感交流的過程。在傳統的語文教學中，為考慮教學進度、學期計劃、考核要求等，導致有的教師剝離情感、生硬地灌輸知識，這樣往往效果適得其反。在核心素養導向下的語文教學，教師必須深入挖掘教材內容，在學習過程深入貫徹和踐行語文核心素養導向的學習方式和過程。學習過程優化一個最重要的體現就是讓小學生們全身心地投入到課文中，體會文章的氛圍和環境，在其中找到情感的共鳴和深化對知識的理解;其次，還要搭建起學生與作者之間的橋梁，切忌以教師的傳統的、固有的分析來代替學生的自我感受和閱讀時間。比如在學習《為中華之崛起而讀書》時，不光要強調這是周恩來在年少時代立下的宏偉志向，更要給學生想象的空間和展示的舞臺。戰爭時代，我們有許許多多保家衛國的將士、英雄，那現在處于和平時代的我們，你們對愛國主義有怎樣的理解？我們熱愛我們的祖國，我們可以為祖國做些什么？你認為什么是民族精神？我們應該如何傳承和升華我們的民族精神？以討論的形式給每位學生發言的機會，學生們在自己和同伴的感情交流中更容易引起共鳴，激勵大家奮發努力、不斷進取。

六、?結語

總之，為了培養出符合現代社會發展實踐要求的新一代，小學語文教學要重視對課堂教學進行創新，通過語文教學的實踐為小學生的健康成長提供良好的條件。語文核心素養的教學創新對于構建小學語文教學有效課堂，調高小學生的綜合素質和能力具有重要意義。教師要將小學生人格的培養作為首要任務，為學生的全面發展不斷努力。

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作者簡介：

吳帖明，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中心小學。