初中語文小組合作學習有效性的提升之道分析

摘 要：隨著新課改的不斷推行，我國教育教學已經由應試教育轉變為素質教育，因此，對各科教學活動的開展也提出了新的要求，而小組合作學習就是新課改背景下的一種新型教學模式，通過將小組合作學習教學模式融入實際教學中，不但能夠加深學生對所學知識的掌握情況，也能夠使學生的綜合能力以及綜合素質得到提升，推動學生全面發展，使新課改下的教學目標得以實現。本文以初中語文教學為例，結合小組合作學習在其中的重要作用以及運用現狀，提出幾點在初中語文教學活動中提升小組合作學習有效性的策略。

關鍵詞：初中教學;語文教學;小組合作學習

在新課改背景下對學生進行初中語文教學，要求學生能夠掌握“自主、合作、探究”的學習方式，也就要求初中語文教師能夠為學生提供一定的自主學習空間，使學生的自主學習能力得到有效鍛煉。而小組合作學習模式的融入，可以使該教學目標得以實現。因此，如何在初中語文教學過程中使小組合作學習有效性得到提升，已成為目前所有初中語文教師重點關注的問題。

一、 小組合作學習在初中語文教學活動中的重要性

（一）能夠使學生教學主體的地位得到充分體現

在初中語文教學中融入小組合作學習模式，不但改變了傳統教學模式中以教為中心的教學理念，也促使學生教學主體的地位得到充分體現，著重突出了學生在教學活動中的地位，使學生能夠在小組合作學習過程中提升自身的主動性以及創造能力，更多的是注重師生、生生之間的互動，為學生提供了大量的自由學習空間，促使學生共同提升。

同時，通過引導學生進行小組合作學習，也能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生的學習興趣得到充分調動，使學生能夠在組員的幫助下找到自身的不足，進而使自身得到完善;而那些為組員帶來有利影響的學生，也會在小組合作學習中獲得滿足，促使其更加努力，將帶動組員學習作為一件自豪的事情，進而使全班的學習風氣都很積極。

（二）促進學生合作意識的形成

想要在如今這個時代更好地立足，合作意識是一個人最基本的人際交往工具。而語文學科是培養學生合作意識最有效的途徑，因此，初中語文教師應該注重小組合作學習模式在語文教學中的運用，促使學生合作意識的形成，使學生能夠通過合作找到解決問題的辦法，增強學生合作與分享的意識，為學生日后發展提供保障。

（三）利于調節師生、生生之間的關系

對于很多學生而言，教師是一個神圣不可侵犯的職業，同時使其感覺和教師相處有一定的難度，沒有辦法放開自己，進而也就使學生的學習效率受到限制，不利于學生成長。而小組合作學習可以有效地緩解這一問題，降低學生對教師的敬畏感，使學生能夠將教師看作小組中的一員，大膽地將自己的想法說出來，在對教師的問題產生不同見解時，也敢于表達，進而使學生的綜合能力得到培養。

同時，對于那些不愛交流的學生而言，通過小組合作學習這種活躍的氛圍，能夠使學生的情緒得到調動，進而促使學生積極參與到小組討論中，使生生、師生之間的關系得到良好調節。

二、 小組合作學習在初中語文教學活動中的運用現狀

（一）小組合作學習模式過于形式化

有一部分教師并沒有認識到小組合作學習的真正意義，使其過于形式化，不但浪費了學生的學習時間，也大大地降低了自身的教學質量。

（二）沒有合適的問題進行引導

在引導學生進行小組合作學習的前提就是一個具有探索性的問題。但是，在實際教學活動中，并沒有一個合適的問題進行引導，使學生的思維以及綜合能力得不到有效鍛煉。

（三）小組合作學習模式的設置不夠合理

在將小組合作學習模式引入到教學活動中后，并沒有對教學內容進行詳細設置，比如學生進行小組討論的時間，學生是否有獨立思考的時間，查找資料和分析資料的時間等。因為設置不夠合理，導致學生小組合作學習的效率不高，失去了組織學生進行小組合作學習的價值。

（四）對學生小組合作學習效果的評價不夠科學

在引導學生進行小組合作學習的過程中，很多教師注重的都是學生最終的學習效果，但是對其評價卻并不科學，使學生的學習信心受到打擊，進而使學生的學習熱情逐漸降低。

三、 初中語文小組合作學習有效性的提升策略

（一）將學生作為主體引導其進行小組合作學習

在對學生進行教學的過程中，所設計的教學內容應該符合學生的認知水平以及學習需求，促使學生主動進行小組合作學習，進而使學生的學習效率得到有效提升，推動學生語文核心素養的培養。因此，也就要求語文教師在進行初中語文教學的過程中，能夠將學生教學主體的地位體現出來，在對教學大綱進行深入研究的基礎上，對教學內容進行完善，使所設計的教學內容能夠滿足學生的需求，激發學生的學習興趣;同時以小組合作學習為前提，將學生進行有效分組，使學生能夠在小組內完成所布置的學習任務，為學生營造一個良好的學習氛圍，推動學生綜合能力的提升。

例如，在對學生進行初中語文部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學時，語文教師就可以結合初中語文教學課程大綱對自身的教學方式進行創新，并且要結合學生的認知水平和學習能力對教學內容進行選擇，保證教學內容的難度能夠被學生所接受;同時，所設計的教學目標要合理，保證引導學生進行小組合作學習的時候，學生都能夠積極主動地參與到其中。比如語文教師將學生進行分組，讓學生對紫藤蘿的特點進行分析，在小組合作的過程中，每一位學生都會根據自身的看法提出不同的觀點，并對紫藤蘿的生長習性進行確認，最后引導學生進行組組之間的合作交流，由語文教師進行指導和總結，在學生進行小組合作學習的基礎上幫助學生加深對所學知識的印象，進而使學生的學習效率得到有效提升。

另外，語文教師也要結合學生的學習情況以及水平，提出一些具有探究性的問題，進而促使學生進行交流討論，使學生能夠自主的進行小組合作學習;并且在學生進行合作學習的過程中，學生的解決問題能力以及創新思維也會得到提升，從而使學生的語文核心素養得到培養，推動學生更好的學習和發展。同時要注意的是，語文教師所提的問題一定要具有層次性，能夠起到引導的作用，使學生能夠把握住文章的關鍵內容，進而使學生的合作意識和思考能力得到鍛煉。

（二）對小組合作學習模式進行深化

為了能夠使小組合作學習模式有效的融入初中語文教學活動中，語文教師應該采取多元化的教學方式對該模式進行深化，使學生能夠在小組合作學習中提升自己，因此就需要語文教師能夠在開展小組合作學習模式之前做好準備工作。

例如，根據學生的學習特點、性格特點等對學生進行科學有效的小組劃分，為開展小組合作學習提供保障。又如，語文教師應該對學生的興趣愛好等進行詳細分析，了解學生對知識的需求，并且在教學內容上進行革新，以此來激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到小組合作學習中，進而使學生能夠在小組合作學習中不斷地完善自己，學會對問題進行分析，并且能夠與組員進行交流，從中提升自己的人際交往能力。

學生在通過小組合作學習提升自身學習能力和語言表達能力的同時，語文教師也要引導學生找到正確的學習方法，使學生的綜合能力得到提升;并且要為學生提供充足的發展空間，活躍學生的思維，為培養學生語文核心素養奠定基礎。因此，語文教師可以通過對學生創設一個良好的學習氛圍，來增強師生、生生之間的互動，使學生明確合作學習的意義，在這種愉悅的學習氛圍中使學生的學習效率得到有效提升。

例如，語文教師可以將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，以小組為單位，讓學生自己組織新課的教學方案，然后邀請某個小組的學生上講臺前進行合作講解，語文教師作為指導者，在學生講完新課之后進行點評，幫助學生樹立學習的信心，同時也能夠發現學生在自學過程中容易出現的問題，進而使學生的自主學習能力得到有效提升。

（三）結合學生的學習情況設置小組合作學習的頻率

在引導學生進行小組合作學習的過程中，語文教師需要結合學生的學習情況設置小組合作學習的頻率，要使小組合作學習的有效性得到提升。

例如，在進行小組合作學習的過程中，不可以讓學生進行長時間的討論，并且在討論的過程中要引導學生進行分析，這樣才能夠使學生小組合作學習的有效性得到提升，使學生能夠在討論中獲得相應的知識。同時，教師在引導學生進行小組合作學習的過程中，要對學生的學習狀況進行掌握，對于不積極參與到小組合作中的學生，語文教師應該與其進行溝通，找到問題所在，使每一位學生都能夠融入小組合作學習中。也要為學生建立一個完善的交流機制，幫助學生明確小組合作學習的任務，使學習效率得到提高，這樣才能夠使學生的思維越來越活躍，也能夠使學生準確講出自己的觀點，進而提高信息傳遞的效率。

（四）對學生的小組合作學習效果進行科學有效評價

當學生進行完小組合作學習之后，語文教師應該對學生的學習效果進行評價，進行促使學生更好的發展。因此，就需要語文教師能夠重視對學生小組合作學習效果的評價，發現學生身上的優點以及潛在能力，并對其進行適當激發;同時，語文教師也要發現學生身上的不足之處，并且要及時指出，指導學生進行改正，使學生能夠全面發展。

例如，語文教師可以表揚學生在進行小組合作學習過程中的獨特思維，以及能夠從不同方面對知識進行了解，使學生的創新能力、自主學習能力以及探索能力得到提升。也要對學生在小組合作學習過程中出現的問題，比如用詞不當，隨便打斷組員說話等問題進行指正，使學生的綜合素質得到培養，為學生日后學習和發展打下良好基礎。

在對初中生進行語文教學的過程中，引導學生進行小組合作學習對提升學生的學習效率以及教學質量有很深的影響，小組合作學習不但能夠提升學生的合作意識，使學生明白合作學習的重要性，也能夠使學生的自主學習能力得到提升，為培養學生的語文核心素養提供條件。因此，就需要語文教師能夠合理利用小組合作學習模式，結合學生的特點將其有效的融入實際教學活動中，進而使小組合作學習模式能夠發揮其真正的作用，推動學生更好的學習和發展。

參考文獻：

[1]穆艷華.試析初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].中國校外教育，2019（35）：139-140.

[2]馬金剛.小組合作學習法在語文課堂教學中的運用[J].文學教育，2019（12）：92.

[3]軍梅.初中語文合作學習的應用研究[J].青海教育，2019（Z2）：51.

[4]李玉軍.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].學周刊，2019（34）：43.

[5]汪平廣.淺析初中語文如何有效開展合作互動教學[J].學周刊，2019（33）：57.

[6]楊俊奇.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].學周刊，2019（31）：52.

作者簡介：夏冬娣，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學。