論新時期農村小學數學教學中核心價值觀的教育

摘 要：小學階段教育作為各階段教育和教學的基礎，在新時期背景下，展現數學學科的本質，彰顯數學內在魅力，讓小學生在數學學習中對核心價值進行體驗具有重要的意義。本文將針對新時期農村小學數學教學中核心價值觀的教育進行探討和研究，希望能為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：新時期;小學數學;核心價值觀

價值觀是支配人思想和行為的重要內在因素，影響人們對行為的選擇和判斷。小學階段是培養良好的思維和生活學習習慣的重要階段，將核心價值觀教育融入農村小學數學教學中，將有助于提高學生數學素養，促進學生健康發展。

一、 新時期農村小學數學教學中核心價值觀教學的重要性

社會的發展水平不僅僅體現在物質生活水平的提高，也包含著精神層面進步程度，其中包括人們良好人格、價值觀和世界觀的形成。培養小學生數學價值觀，將成為小學生成長和發展的數學活動價值導向，在學生以后的學習和成長中發揮出重要的作用。

（一）通過核心價值觀教育，能夠激發學生數學學習興趣

人類的行為是受到主觀思想所支配的，個人思想中認為有價值的活動，不僅會有更高的參與積極性，而且還將在參與的過程中做到盡善盡美。小學數學學習也具有同樣的道理，核心價值觀教育能夠讓學生內在因素發生改變，對小學數學學習產生濃厚興趣，形成數學學習動機，進而發揮出學生主動學習和探索的潛力，不僅能夠對教學內容進行更加深入的學習和研究，還將養成數學思維習慣，善于從數學角度思考問題和解決問題。養成數學應用習慣，不但能夠提高農村小學數學教學效果，還有助于農村小學生未來的學習和發展。因此，農村小學數學教學中核心價值觀教育能夠提高學生學習興趣，促進學生成長。

（二）通過核心價值觀教育，能夠體現小學數學知識價值

農村小學數學教學中融入核心價值觀教育，能夠從小學生內在因素培養出發，將小學生作為教學主體，通過教師的引導讓學生對數學學習產生深刻的理解和認識，形成學習的自覺性和自愿性。例如：在進行兩位數加法教學中，基本運算法則為“相同數位對齊，從個位數開始加起，個位滿10向十位進1”。在教學中，教師可以通過分組討論的方法，讓學生思考運算法則的內容和含義，然后每個小組選出一個學生代表根據法則進行計算，采用小組間互評方式，找出學生自學兩位數加法計算中存在的錯誤，引導學生自主思考解決問題，然后教師對分組討論，自主學習效果進行評價。這樣學生能夠在數學課堂教學基礎上進行深入探究，發現數學知識的形成規律，進而提高學生數學思維，促進學生智力發展;另外，通過核心價值觀教育，能夠擺脫傳統灌輸式的教學方式，注重思維過程和數學推理，讓學生從硬性的記憶逐漸轉變成對知識的理解，將記憶過程轉變成推理和思考的過程，從而能夠對數學產生深入的理解，并用這種思考方式和習慣帶到自身生活中。

（三）通過核心價值觀教育，能夠促進數學知識實踐應用

傳統的教育是基于教師對數學知識的灌輸，由外在因素改變促進學生知識積累，而逐漸形成數學思維;而新時期，基于核心價值觀教育的小學數學教學，是在改變內因的同時，讓學生獲得符合自己成長特征的數學知識，在小學數學教學中掌握數學知識的思考方法和運用，用數學思維方式思考生活中遇到的各種問題，體現出數學知識的實際應用價值。此外，學生在數學知識的運用中對數學知識價值有更深入理解，會提高學生對數學知識探索積極性，進而更好地進行數學學習，進而形成良性發展，促進學生數學知識量和數學價值觀共同提升。

二、 農村小學數學教學中核心價值觀教育的困境

（一）受到農村社會環境影響嚴重

農村小學數學教學中，進行核心價值觀教學存在較大的困境，其中來自農村社會環境影響較大。教育不僅僅來自學校，家庭教育也在學生學習和成長中起到關鍵性的作用。農村學生家長對教育認知較為膚淺，對當前教育發展方向和社會發展趨勢也缺少客觀認識。實行核心價值觀教育是近年來對社會發展規律進行總結的前提下，提出來的新的教學思想和理念，還未完全被農村社會教育環境所接受，農村學生家長更加關注學生數學在團體中所占的名次，更加關心學生數學計算結果的正確與否，根據學生數學成績來判斷學生進步與否。進而形成家庭教育與在校教育理念的偏離，給農村小學數學教學中核心價值觀教育帶來影響。

（二）農村小學教師數學價值觀認識模糊

小學數學教師在農村小學數學教學占有重要地位，教師數學價值觀是否完善不僅關系到核心價值觀教育是否能得到順利實施，也關系到學生數學價值觀能夠正確培養。有些農村小學數學教師對數學價值觀理解也參差不齊，影響到了核心價值觀教育。數學價值觀不僅體現在數學知識的傳授中，也體現在教學設計和數學思維引導行為中。

例如：在小學數學教學中，教師常常完全依照教材例題進行教學，在計算長方形面積時，給出長方形的長度和寬度，讓學生進行計算。學生在計算的過程中，形成的僅僅對數字和計算公式的思考;如果在教學設計中，將此類命題轉換成為學生房間面積計算，將數學與學生實際生活聯系起來，就會讓學生能夠對數學價值產生理解，培養學生的數學價值觀。

因此，教師需要站在一定高度來看待小學生數學價值觀的培養，要具備較高的核心價值觀教育理念，這樣才能夠實現在數學教學中的靈活運用。

（三）農村小學教師缺乏相關知識培訓

核心價值觀教育是一種隱性教育，隱含在教學中的各個環節甚至教師的一言一行中。我國對于核心價值觀教育融入小學數學教學中的模式和方法還缺乏系統的歸納，對數學教學師資隊伍的核心價值觀教育培訓更多的是基于理念層面，而缺乏對實際教學中應用方面指導，這也造成教師對核心價值觀理解的不同，應用手段迥異，實施效果也存在較大差別。因此，要在小學數學教學中滲透核心價值觀教育，需要對教學目標設定、教學方案設計、教學模式構建等要進行細膩的構想，形成具有指導性和實踐性的教學理論，對教師進行統一培訓和指導，這樣才能使核心價值觀教育規范化發展。

（四）應試教育帶來的潛在影響

我國教育長期以來都是在應試教育環境下發展，利用考試分數對教學效果進行界定，無論在教師、學生乃至學生家長心目中已經根深蒂固，尤其在我國農村小學數學教學中，人們更加關注學生在數學知識上是否達標，數學計算公式套用是否合理，在階段性測驗和考試中能否取得有效的考試成績，而價值觀教育是隱性的存在，大家很少去對學生對問題思考能力進行量化考核，這也給核心價值觀教育帶來一定的負面影響。

例如：當前有些小學，為了能夠取得良好的考試成績，形成了生產線式教學，專門針對考試題型，所用公式等進行研究，培養出來的學生大多高分低能，缺乏分析能力和實際應用能力。

三、 新時期農村小學數學教學中核心價值觀教育策略

（一）提高農村社會價值觀的認知

新時期，我國農村小學數學教學本質上發生了轉變，教育目標已經逐漸轉變到素質教育上來。不僅要讓學生獲得豐富的數學知識，還要培養學生良好的思維能力和邏輯判斷能力。逐漸將單純提高學生學習成績轉變為通過改變學生對數學主觀認識提高學習能力上來，而通過學習能力的提高，帶動學習成績的提高。在這樣的教學理念下，只有加強素質教育理念的宣傳，獲得社會的普遍認識，才能形成多方面、多渠道的配合，促進核心價值觀教育發展。

（二）加強農村小學師資隊伍培訓工作

新時期，要在農村小學數學教學中加強核心素質教育，需要加強小學師資隊伍的培訓工作。對師資隊伍的培訓并非簡單意義上的提高教師認知，而是要將培訓工作落到實處，能夠統一理念，明確教學目標，規范教學設計，完善教學手段。通過教學培訓，促進教師之間經驗交流，讓教師在數學教學中開展核心價值觀教育能夠做到有章可循。

（三）完善數學核心價值觀教育評價體系

我國現行的評價體系是建立在應試教育基礎上的，側重于對數學成績的量化考核，對學生數學學習的情感、興趣和學習態度等缺少評價指標。這些評價指標的缺乏主要由于核心價值觀教育效果具有隱性特征，具有較高的抽象性。針對這種情況，我國有些學校已經采用了綜合測評的方法。

例如：當前在我國一些985高校，采用了單獨教育方式，教師和學生面對面針對問題進行交談，通過學生對問題的表述，教師掌握學生的思維方式和思維邏輯性，進而對學生思維過程進行評價和引導。這種教學方式也可以被我國其他階段教學工作者所借鑒，通過對學生思維邏輯的準確性、知識拓展性等對學生數學素質進行綜合評估，形成對數學價值觀教育的評價。

（四）小學數學教學中體現出以人為本理念

農村小學數學教學中融入核心價值觀教育，就要遵循以人為本的教學理念，將小學生作為教學主題，充分調動學生主動思考的積極性。小學數學中概念知識較為枯燥，學生往往缺少學習興趣，教師可以通過教學手段的調整，讓學生能夠結合身邊的事物加以理解。

例如：在講余數概念中，教師可以通過舉實例來說明。4個人出去吃飯，一共花了97元錢，四個人AA制均攤，每個人交了24元錢后，一共收到96元，還差1元。這就是97÷4=24（元）……1（元），這1元就是4人分攤97元錢產生的余數。

通過讓小學生結合身邊常見實例，讓小學生從抽象理解變成形象思維，不但教會學生舉例的方式說明問題，還能讓學生將數學與實際生活結合，產生數學知識運用的興趣，進而促進學生數學素質的提高。

四、 結束語

新時期教育已經逐漸向著素質教育轉變，農村小學數學中融入核心價值觀教育還存在一些困難，是對教學工作者提出的新的挑戰。教師只有提高對數學核心價值觀的認識，在以人文本的教學理念下，優化課程設計，才能夠促進農村小學生綜合素質的提高。

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作者簡介：吳臻毅，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學。