初中數學課堂中教師的有效提問

張愛萍

【摘 要】 在初中階段的學習中，由于初中學習任務比較緊張，因此在課堂中有效的提問把握整個課堂節奏十分重要，有效的提問也可以提高課堂學習效率。因此，本文針對當前初中數學課堂中提問的現狀進行了分析，并針對當前數學課堂提問中出現的問題的解決策略進行了討論。

【關鍵詞】 初中數學課堂;有效提問;策略探究

作為師生之間溝通的重要方式之一，課堂中的有效提問是實現課堂反饋的重要方式之一。有效的課堂提問可以幫助老師了解學生的知識掌握情況，促進學生更加積極地參與到課堂學習中去。另外，老師通過學生的有效提問進行教學方式的調整和對重難點知識的重新講解，可以有效幫助同學們掌握數學課堂中所學知識點，加強對重難點的理解。因此，老師應該充分發揮課堂有效提問的優勢，提高課堂教學效率。

一、初中數學課堂有效提問的內涵

隨著教育改革的不斷深入，新課改下的數學教學對學生的自主學習能力提出了更高的要求。因此，初中數學課堂要求學生通過提前的自主學習增加課堂互動效率。老師們通過結合該課程所學內容，針對一些重難點對學生提出問題，讓課堂更加具有獨立自主性。另外，在數學課堂中，老師應該通過有效提問的方式突出每節課所學習的重點內容，以有效提問的方式促進學生熟練掌握所學數學知識，提高學生的數學學習素養。

二、當前初中數學課堂中有效提問出現的問題

1.提問的數量過多，不能夠抓住重點

老師的提問應該在精而不在多。而實際上，卻有很多老師在課堂中提出大量的數學問題，過多的數學問題只會增加學生的思考學習壓力，也不利于學生抓住學習重點，浪費了學生在課堂中的學習時間。另外，老師在提問的過程中有些問題過于膚淺，學生只要簡單翻閱教材就可以得到答案，還有些問題過于復雜，學生在思考之后仍然沒有頭緒，只是耽誤學生的學習時間。另外，在提問的過程中，有可能會有跟風的現象出現，有些學生不進行思考，直接借鑒他人的答案應付老師，這對學生的自主學習都極為不利。

2.提問方式不當，不能涵括所有學生

有很多老師在提出問題時，提問方式不當，問題過于模糊且毫無思維深度。比如說有些老師會提問：這個數學問題的已知條件是什么？這個數學問題的解決思路是什么？這種不具體分析數學問題的提問方式沒有指導性，不能對學生的自主學習起到幫助作用，數學課堂有效提問的作用被大大削弱。

3.課堂問題提問走過場，不能真正利用起來

一些老師由于對這種新型的教學方法存有疑問，因此平時上課的時候走過場，而不能真正將課堂有效提問的優勢發揮出來，浪費了學生的學習時間。

三、初中數學課堂有效提問策略

1.問題要具有探索性，難度適中

老師在課堂中提出的問題一定要具有讓同學們進行探索學習的價值，而且提出的問題難度也要適中。上文中說到，如果老師提出的問題過于簡單，同學們只需要簡單思考就可以得到答案，對于學生思維的啟發沒有任何幫助作用;如果提出的問題過于復雜，同學們即使通過積極的思考討論也沒有辦法解決，這不僅僅會打擊同學們的學習積極性，也不利于同學們學習信心的建立。因此，老師在提出一個數學問題之前，首先要對學生的相關能力有基本的了解，應該緊緊結合教材內容，不能脫離教材，將難度控制在合適的范圍之內，這樣提出的問題才是有價值的問題，才是真正對學生有幫助的問題。

2.老師提出的數學問題要囊括所有的學生

教育的目的并非要培養出多少精英學生，而是需要面向我國全體學生。因此，老師在平時進行教學活動的時候也應該以全班同學的平均認識水平為基準，擴大在課堂中的提問范圍，保證全體學生都可以積極參與到問題的思考當中去。由于先天因素和后天因素等一些客觀原因的存在，學生之間難免會存在一些認知上的差異，因此，老師也應該尊重同學們之間的差異，應該對每個學生的特殊點有一定的認識了解，在教學得過程中因材施教，針對同學們之間的特殊點采取不同的教學方式。讓每個層次的學生都可以感受到老師的關心，讓學生都可以投入到學習之中去。對于一些學習有困難的學生來說，老師教學的側重點應該放在學生的基礎知識建設之上;對于一些中等學生，老師應該設計出一些帶有復雜變化的基礎數學習題，促進學生由知識向應用過渡;對于學習較好的學生來說，老師們則可以選擇一些復雜的綜合性問題，以此來不斷鍛煉學生的思維能力，從而幫助每個階段的學生都可以得到進步。

綜上所述，有效的課堂提問是老師們應該堅持的一項行之有效的教學方式。合理應用課堂提問的方式，對于學生學習興趣的提高、數學知識的理解及學生思維方式的培養都十分重要，也對學生的可持續發展有著較大的裨益。

【參考文獻】

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