初中地理課堂對學生學習動機的啟發策略分析

唐翼霞

【摘? 要】學生的學習動力，關系到學生在課堂中的學習表現，教師在激發學生學習主動性的時候，就需要讓學生對于知識內容進行合理有效的運用，這樣才可以讓學生主動的參與到課堂的學習活動中去，并且激發學生的探究學習興趣，讓學生對于地理知識問題進行有效的解讀，教師在初中地理教學中，也需要在運用混合式的教學模式的前提下，讓學生組織比賽，因此，本文就初中地理課堂對學生學習動機的啟發策略分析，進行合理的探討，提出建議。

【關鍵詞】初中地理;學習動機啟發;開展調研活動;營造學習情境;組織模型比賽

在為學生開展不同類型的教學活動的時候，教師就需要利用不同的教學設備，為學生創設輕松的學習氛圍，激發學生的語言表達交流學習欲望，并且讓學生對于知識內容進行合理有效的運用，從而提高學生的學習有效性，教師在利用競賽活動開展的形式，對于學生的學習能力，進行合理化分析的過程中，就需要營造不同的學習情境，從而強化學生的學習自主性，讓學生的學習動力，得到有效的補充，在高壓的學習環境中，學生的學習熱情，是非常容易消耗的，這也就導致了學生的學習能力的發展，會受到一定的限制，教師在初中地理教學中，也需要從不同的教學角度，合理有效的引導學生參與調研學習活動，并且讓學生進行模擬比賽的有效組織，從而提供不同的學習資源，讓學生進行合理有效的運用。

一、利用周邊環境開展調研活動

教師在利用不同的教學環境，為學生布置調研學習活動的時候，就需要合理的開展教學計劃，這樣才可以促進學生學習進度的提高，在初中階段的學習生活中，學生隨著學習時間的增加，也開始逐漸的適應不同的學習氛圍，自身的抗壓學習能力，也得到了一定的增長，教師在初中地理教學中，就需要對于學生的學習動機，進行一定的啟發，從而合理有效的開展不同類型的學習活動，并且讓學生積極的積累活動參與的經驗。

例如，在教授學生學習“降水的分布”這一章節內容時，在根據學生課下預習的資料中，對于大氣層的料及情況，可以幫助學生理解降水的分布，并且提高學生的學習效率，讓學生地理思維的連貫性，也能夠得到有效的提高，教師從不同的生活現象的角度，進行抽象化知識內容的解讀與分析的過程中，也需要為學生展示不同的圖示內容，從而強化學生的學習效果，并且讓學生對于自身學習動機的啟發，也能夠有效的進行表達，教師在讓學生觀察不同地區的降水分布圖的過程中，就需要讓學生運用專業化的術語，總結自己所能夠獲取到的信息點，在討論的過程中，大家也都可以發表不同的看法，從而活躍學生的地理學習思維，教師在利用周邊環境的前提下，也需要為學生開展不同的調研活動，讓學生進行有效的實踐探究學習。

二、利用教學工具營造學習情境

在利用教學工具的輔助，開展教學環節的時候，教師就需要為學生營造不同的學習情境，同時借助教學問題的提出，讓學生對于所聽講的理論內容，進行合理有效的思考與分析，從而有效的提高學生的學習質量，教師在初中地理教學中，也需要激發學生的學習動機，并且讓學生對于知識內容的探究興趣，變得更加的濃厚，這樣學生在課下的時間中，也能夠進行實驗學習的參與，運用自己的學習經驗，進行實驗現象的合理描述。

例如，在教授學生學習“聚落的發展與保護”這一章節內容時，學生在課下預習聚落概念的時候，就需要讓學生對于不同類型的學習活動，進行合理化的參與，將自己所獲得知識內容，進行列舉與呈現，我國的民族是非常多的，在一些少數民族定居的地區，就可以被稱之為聚落，聚落中的人數并不是固定的，有可能多，也有可能是比較少的，教師在結合學生比較容易理解的案例，進行知識內容講解的時候，也可以從中合理的探究學生的學習情況，并且讓學生進行學習情境的有效參與，從而對于聚落的發展和保護建議，都能夠提出不同的教學問題，讓學生的學習動機，也可以得到一定的啟發。

三、利用學生興趣組織模型比賽

教師在了解到學生的興趣愛好之后，就可以借此來組織不同類型的模型學習比賽，從而有效的開展不同類型的教學活動，并且讓學生對于知識內容的解讀，也可以更加的透徹，教師在初中地理教學中，在構建高效教學課堂的時候，也需要對于學生的學習動機進行有效的激發，從而補充學生對于地理知識的學習動力。

例如，在教授學生學習“國家和地區”這一章節內容時，教師在為學生布置學習任務的過程中，就可以從教材中的具體理論知識的分析中，合理的向學生提出不同的學習問題，并且讓學生進行主動的學習和理解，比如在興趣引導的前提下，教師就可以組織不同的模擬比賽，讓學生對于國家之間的版圖劃分，進行合理的掌握，并且在提高學生學習自主性的過程中，教師也需要讓學生的學習動機，進行合理有效的啟發，從而提高學生的學習動力，劃分學生的學習內容。

總而言之，教師在運用不同的教學理念的前提下，就需要讓學生對于地理現象，進行合理有效的解讀，提高學生的專業語言的運用學習能力，并且讓學生的問題分析意識，也可以得到有效的加強，教師在與學生一起進行研究學習活動的有效開展的過程中，就可以將活動的主導權，交還給學生，從而指導學生進行有效的討論，并且提高學生的思維的連貫性，教師在初中地理教學中，也需要讓學生對于自己學習動力，進行合理有效補充，提高學習效率。

參考文獻：

[1]樊軍志.如何構建初中地理高效課堂[J].科技展望，2016，26（28）

[2]黃啟杰.淺談初中地理高效課堂教學的策略[J].華夏教師，2015（06）

（作者單位：廣西百色市田東縣濱江學校）