德美日高校藝術設計專業創新教育政策及模式分析

朱罡　蔣博州

【摘? 要】創新教育是新的時代背景下教育發展的方向。德國、美國、日本等發達國家在高校藝術設計專業創新教育方面擁有較為成熟的政策和教育模式，積累了大量的先進經驗。本文通過對比分析德國、美國、日本三國創新教育的相關政策和模式，總結出適合高校藝術設計專業創新教育發展的普遍經驗。

【關鍵詞】藝術設計;創新教育;政策;模式

引言：

創新教育是新的時代背景下教育發展的方向。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。在探索我國高校藝術設計專業創新教育模式之前，對國外發達國家現有創新教育相關政策和模式進行整理和分析是非常有必要的。

一、德美日高校創新教育政策分析

1.德國高校創新教育政策

1997年，德國聯邦教育科學研究技術部出臺了題為《研究開發和科技市場全球化——國家相應的創新政策》（簡稱“彼得堡論綱”）的報告，強調：“一個國家及其各區域的教育、研究和創新體系將成為最重要的資本和經濟政策的戰略關鍵。”提出德國的創新政策包括以下四個領域：革新和擴大人力資源，加強教育和培訓;研究基礎設施和研究體系;科學管理，特別是研究和企業聯合，研究和時間結合;在國際競爭中開放的、有活力的、以創新為核心戰略的企業結構。

大學是德國21世紀的精神文化中心，為國家創新體系承擔著輸送人才和直接提供科研成果及科技服務的雙重任務。根據德國政府的創新發展計劃，國家將重點支持以大學、校外獨立科研機構、經濟界和地方政府聯合的區域性“能力中心”，如以亞琛工業大學和馬普研究所為主力的生物技術能力中心、以科隆大學和馬普研究所為龍頭、拜耳公司參與的化學技術能力中心和以斯圖加特大學、馬普研究所與奔馳等大公司協作的汽車技術能力中心等。

2.美國高校創新教育政策

自第二次世界大戰以來，雄厚的基礎研究就一直是美國創新系統的重要特點。1945年，萬尼瓦爾·布什給羅斯福總統遞交了一份《科學——沒有止境的前沿》的報告，第一次明確提出基礎研究對國家科技創新和經濟發展的重要性，認為“公立和私立資助的學院、大學和接受捐贈的研究所必須既提供新科學知識又提供訓練有素的研究工作者。這些學術機構的傳統和特殊性質使得它們最適合于進行基礎研究”。呼吁通過聯邦政府的資金來加強這些學術機構的基礎研究。越發雄厚的基礎研究可以保障源源不斷的知識創新，這是美國長期立于世界領導地位的重要原因之一。

二十一世紀初，美國的制造業呈現出衰落的趨勢。為了扭轉頹勢，美國聯邦政府提出重建產業共享的計劃，進一步深化大學與政府、產業界的聯系，把發展區域創新生態系統作為國家的重要戰略之一。創新系統可以分為四個層次：國家創新系統、區域創新系統、部門創新系統和技術創新系統。2008年布什總統的科技顧問委員會發布了《創新生態系統中大學與私立部門的研究合作關系》的報告，該報告認為創新生態系統中各個要素之間的合作關系異常復雜，因此建議在大學、政府與私立部門的原有框架基礎上深化研究合作關系，降低各要素之間相互溝通的障礙，鼓勵研究者在學術機構、產業部門和政府之間游走，從而加強高等教育機構與私立部門的研究合作。

自上個世紀90年代克林頓政府以來，美國的歷屆政府都始終不渝地堅持“要用信息技術促進教育改革與發展”的戰略方針，在奧巴馬政府時期還頒布了《重塑技術在教育中的角色——2017年新版國家教育技術規劃》、《重塑技術在高等教育中的角色——國家教育技術規劃的補充》等重要文獻，從學習、教學、評估等多個方面闡述了信息技術對高等教育的影響，認為技術可以提升高等教育的教學實踐，并且建議打造強有力的基礎設施以確保學生獲取成功，鼓勵運用技術來追求卓越的學習、教學和評估。越來越多的研究以及事實表明，先進的信息技術可以改進學生的學習效果，有效地促進教育公平。

3.日本高校創新教育政策

為了促進本國創新能力的提升，日本政府投入了巨大的人力、物力、財力來支持大學生的創新創業教育事業，扶植大學生創業項目。從2003年至今，日本政府頒布了一系列支持青年創業的政策文件和法律法規，如《青年自立·挑戰計劃》《中小企業新事業活動促進法》《公司法》等等。在資金方面，日本政府完善了創業融資制度、創業信用保證、創業資金來源渠道等方面的建設，為大學生創新創業搭建了良好的平臺。在大學生創業項目資助上，日本高校不僅有來自政府的專項資金，還有政府下轄、主導的各類新事業開拓部、出資事業部、投資育成公司的資金。

據統計，截至2008年，日本的東北大學、信州大學、橫濱國立大學、早稻田大學、慶應義塾大學、大阪商業大學等247所高校將創新創業教育納入到本科生和研究生教育體系當中，范圍涉及國立、公立、私立等各類大學，約占日本高校總數的46.1%，其中早稻田大學、大阪商業大學等高校還開設了“創業”專業。日本高校的創新創業教育進入規模化和系統化時期。

二、德美日高校藝術設計專業創新教育模式分析

1.德國高校藝術設計專業創新教育模式

德國高等藝術設計教育是“雙軌制”教育體系和“研討式”教學模式的結合。

所謂雙軌制教育，就是學生的學習生涯由藝術形式理論教育和手工技術材料操作課程并軌進行的一種理論與實踐相結合的教育體系。它不僅有一位藝術形式教育導師來教授設計的基礎課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術史論等內容;還有一位技術教育導師來擔任學生技術、手工藝和材料學等內容指導。其目的是為了使課堂教學與社會實踐結合起來，使學生能夠同時接受藝術與技術、理論與實踐的雙重素質教育，避免了設計理論和實踐操作的脫節，對現代藝術設計教育有很好的指導意義。

德國“研討式”教學模式是建立在以尊重學生思考的獨立性和獨創精神的核心上的，以“學術自由”、“大學自治”為教育思想，以師生互動探討、小組協作探討為基本形式的一種教學模式。

學習德國高等藝術設計教育的特色，對于改變傳統的教學觀念和模式，將工藝設計實踐的內容與高等藝術教育相聯系，培養有主觀能動性、有創新能力的設計人才有非常現實的意義。

2.美國高校藝術設計專業創新教育模式

美國的現代藝術領先于世界，并非是一個偶然，美國藝術設計教育注重為學生提供一個啟發性的學習環境、教師教學突出以學生為中心、課程設置和教學方法都以激發學生的創新能力為重點、培養學生的批判精神、鍛煉學生大膽自我意識的表達。從課程設置角度：完整、合理、科學、系統的課程設置體系，在藝術設計教育創新能力的培養中起著舉足輕重的作用。從高校師資角度：美國高校師資結構能夠保證院系藝術學術的多元性、創新性、開放性等，美國藝術設計教學師資有各國的藝術設計師、訪問學者的參與，師資實行外援交融型模式，具有交叉互補的優勢。

3.日本高校藝術設計專業創新教育模式

日本高校創新創業教育最顯著的成果就是形成了“官產學”三位一體的協同發展模式。該模式將代表官界的產業振興集團、地方公共集團、經濟產業省和代表產業界的開辦創新創業教育的非盈利性組織、各類企業以及代表學界的高校進行有效統合，為創新創業教育的發展提供了便利條件。

2003年，日本成立了非營利性組織——創業能力開發中心。一方面，作為協調政府、社會、學校等三方力量的專門機構;另一方面，為大學生創業提供經濟和技術支持，為官產學緊密配合提供了有利條件。在政府方面，從21世紀初開始，日本政府就不斷出臺鼓勵、扶植大學生創新創業的政策文件和法律法規，如創業稅收減免、部分領域稅收優惠、創業關聯擔保等，此外還設立了政策性基金，向大學生創業項目定向投放。在高校方面，很多高校將創新創業教育延伸至中小學，相關專業的教師、大學生不定期地走入合作的中小學校園，從基礎教育階段開始培養青少年的創新思維和創業意識;高校還經常舉辦創業研討會、創業講座，強化大學生對創業學的學習研究。

三、結論

創新是德國現代教育的出發點和歸宿，通過理論聯系實際的教學活動培養學生的創新意識、訓練學生的創新思維、開發學生的創新潛能。德國創新教育的特點有以下幾個方面：自主多元的課程設置;實踐性強的教學活動;注重學生獨立自主能力的培養。

美國創新教育通過跨學科的碰撞，讓學生們獲得學術、科研和商業上的新突破。美國高校藝術設計專業教育強調創新的核心在于“設計思想”的理念，“設計思想”是一套通過教授學生高效的思維和創新方式，幫助他們擁有解決巨大的、復雜的、跨學科的現實問題的方式和方法，它的目標是幫助學生發展自信地、創造性地解決問題的技能。

日本企業在培養具有創新能力的設計人才中發揮了重要作用。日本企業積極參與學校的人才培養，為培養創新人才提供便利的實踐場所、實驗設施和資金支持。

參考文獻：

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課題項目：

重慶市教育科學規劃課題（中德美日高校藝術設計專業創新教育比較研究，課題批準號：2019-GX-339）

（作者單位：重慶師范大學美術學院）