多元背景下初中生物高效課堂的構建

李曉銀

【摘? 要】初中生物是一門內容復雜的學科。教師在開展初中生物的教學過程中，應注重從學生的角度，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正結合具體的教學內容，制定與之匹配的授課方式，增強初中生物教學的高效性，并在此過程中，為學生搭建展示個人生物學習的平臺，并進行相應的指導，真正達到增強學生初中生物學習能力的目的，促進初中生物高效課堂的成功構建。

【關鍵詞】多元教學：初中生物;高效課堂;構建策略

在初中生物教學過程中，部分生物教師雖然已經理解新型的授課理念，但是在實際的教學過程中，并未將這種理念運用在實際的教學中，從而導致初中生物教學效果差，學生生物學習能力低的狀況，而構建初中生物高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，初中生物教師在教學的過程中，應注重從學生的實際學習能力入手，并在此基礎上，構建最為接近學生實際學習能力的授課模式，在營造良好學習氛圍的同時，促進學生生物學習能動性的激發，獲得良好的初中生物教學效果，最終達到成功構建初中生物高效課堂的目的。

一、構建情景化的初中生物課堂，增強學生學習能動性

初中生物教師在教學的過程中，通常選用按部就班的方式，進行此部分內容的授課，并不注重構建相應的教學方式，調整相應的教學方法，導致學生對生物學習產生較為嚴重的厭倦感，而構建初中生物高效課堂，增強學生學習的能動性，便成為空談了。針對這種狀況，初中生物教師在教學的過程中，可以運用情境教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生融入相應的情境中，調動學生的學習能動性，促進學生獨此部分內容的理解，促進初中生物高效課堂的構建。

例如，在講授《呼吸系統》這部分內容時，教師運用情境教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，為學生搭建交流性的平臺，讓學生在與教師的互動中，探究相應的情境問題，激發學生的生物學習興趣，獲得良好的生物教學效果。在實際的教學過程中，教師注重從常見的生活化情境入手。比如，教師可以展示一位學生在吃土豆粉時，土豆粉從鼻子中冒出的場景。與此同時，教師可以與學生互動，并引導學生從咽喉的構成角度，進行此部分內容的探究，從而讓學生真正自覺構建引入情境，與初中生物知識之間的連接，促進學生對此部分生物知識理解能力和運用能力的提升，更能激發學生生物學習的能動性。

二、構建合作化的初中生物課堂，提升學生思維邏輯性

“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。”初中生物教師在教學的過程中，應注重研究合作教學的特點，比如，從彌補思維局限性的角度入手，并在此過程中，構建科學化的合作授課模式，真正調動學生的生物問題探討熱情，讓學生從生物現象入手，從利用生物知識的角度著力，構建各種現象與知識的連接，讓學生的思維更具有邏輯性，充分發揮生物合作教學的積極作用，促進初中生物高效課堂的成功構建。

例如，在講授“食物鏈”這部分內容時，教師認為此部分內容是提升學生思維邏輯性的重要載體。與此同時，為了避免學生在生物學習中“抓不住問題關鍵”情況的發生，教師運用合作教學的方式，讓學生在相互交流的過程中，深入解析相應的生物現象，促進學生生物問題探究能力的提升，也讓學生的思維更具有邏輯性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，劃分小組。為了讓更多的學生，加入小組合作中，教師在分組中，注重運用“組間同質，組內異質”的原理，并注重結合學生的實際生物學習水平，以及主觀意愿，進行相應的分組。第二點，提出問題。在提出問題時，教師注重為學生引入生活化的問題，讓學生找準問題的思考點，并注重與學生進行互動，讓學生真正從與教師的互動中，更好地把握生物現象，與生物知識之間的連接，促進學生邏輯性思維的形成。在本文的論述中，教師注重引入：河流中出現水體污染，而漁民感染相應病毒的情境。與此同時，教師讓學生從食物鏈的角度，進行分析。通過運用合作教學的方式，教師讓學生在合作的過程中，從個人的角度思考，在教師的指導下，深入解讀生物現象與生物知識的連接，促進學生對此部分知識的理解，增強學生思維的邏輯性。

三、構建生活性的初中生物課堂，激發學生的學習熱情

在初中生物的教學過程中，部分生物教師存在較為嚴重的“課本本位”的思想，并在此過程中，經常性從教師的角度，進行生物知識的教學，導致學生無法有效地理解生物知識，而提升學生的生物學習熱情，便成為空談了。針對這種狀況，初中生物教師在教學的過程中，可以研究生物教學內容，并在此過程中，構建初中生物知識與學生生活的連接，提升學生的生物學習熱情，獲得良好的生物教學效果。

例如，在講授“激素調節”這部分內容時，教師采用生活化的方式，讓學生真正通過觀察生活現象，聯系生物知識，促進學生生物知識運用能力的提升，讓學生獲得生物學習的成就感。在實際的教學過程中，教師詢問學生：“為什么得了糖尿病的學生不能吃甜食？為什么有些中年人的脖子粗大？”與此同時，教師與學生進行互動，并結合他們的實際回饋，讓學生從激素的角度，進行此部分內容的解析，激發學生的生物學習熱情，促進他們生物知識運用能力的提升。

總而言之，在構建初中生物高效課堂的過程中，教師應真正從學生的角度思考問題，并在此過程中，為學生搭建具有生活氣息的課堂，讓學生真正運用生活視角，解決生活化問題，并在此過程中，真正促進學生生物學習能力的提升，增強初中生物教學的高效性，最終達到增強初中生物教學高效性的目的。

參考文獻：

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（作者單位：西盟縣一中）