師生互動的意義、現狀及其應用分析

夏偉亞

摘 要：小學語文作為一門基礎性的語言學科，旨在提高學生的綜合素質，因此在教育教學環節，師生間的交流和互動顯然不可或缺。特別是在新課標得以全面推廣的當下，師生互動不僅成了豐富教學內容和構建多樣化教學模式的途徑，而且其與教學質量和教學效率間存在顯著的正相關。所以，基于小學語文的角度來對師生互動的相關內容做出分析，具有非常重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文 師生互動 師生關系 教學質量 教學效率

一、師生互動的意義

師生互動理論強調了課堂教學中老師與學生間的人際關系，而這種互動方式可以對學生的心理、態度和行為構成直接的影響。可以說，師生互動大多是由老師所發起的，以引導學生共同完成某項教學任務，從而擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛[1]。

1.提高學生的課堂參與度

該效果主要是與傳統教學模式做出對比，傳統以老師為中心的教學模式無疑忽視了學生的主體地位，學生只是被動應付老師所講授的知識和學習方法，長此以往，學生就可能產生學習倦怠心理。反觀師生互動，其注重學生對老師語言、動作的及時反饋，因此學生參與課堂教學的積極性和主動性得以有效提高。

2.提高教學內容的針對性

小學語文教學活動的對象是全體學生，要想提高教學內容的針對性，就需要老師可以及時掌握學生的學習情況，并對進度和難度進行及時的調整。通過師生間的互動，老師則可以根據學生的信息反饋來達到上述要求，從而實現因材施教的目標。

3.構建和諧師生關系

親其師，才能信其道。學生只有對老師有好感，才會對其所教授的內容感興趣，所以師生在相互交流和協作的過程中，更容易增進兩者間的情感，從而激發學生的學習興趣，達到了學的效果。

二、小學語文教學中師生互動的現狀

為響應素質教育的要求，師生互動教學模式雖然在諸多學校內得以施行，但其踐行的時間尚短，所以師生互動的過程中還存在一些問題，這些問題不僅制約到了師生互動在小學語文教學中的作用，而且容易對正常教學構成負面影響，因此需要對小學語文教學中師生互動的現狀做出分析[2]。

1.互動形式單一

為滿足教學考評和上級檢查的要求，部分老師開始在教學環節體現師生互動的要求，但從互動的形式來看，其大多存在單一的問題，即通過簡單的問答來構成語言互動。該種教學模式看似符合了素質教育的要求，實則換湯不換藥，學生依然得緊跟老師的教學思路走，一旦老師停止提問，互動便立即終止。

2.互動設計不科學

部分老師在實施互動教學前，并未提前做好備課和細節把握，具體表現為為了互動而互動、互動隨意性強、互動環節銜接不到位、互動過于集中等問題。這些問題既無法讓學生化被動為主動，又容易打亂正常的教學節奏，從而將寶貴的課堂時間置于細枝末節上，從而影響到了教學活動的開展。

3.互動層次不高

現存的師生互動大多以教材或教學大綱為基礎，其雖然起到了輔助課堂教學的作用，但因為互動層次不高的問題，就無法達成素質教育要求的，促進學生全面發展的目標。比如，僅僅是針對簡單的知識進行互動，或者互動問題有明確的答案，無法幫助學生從多層次、多角度來分析問題，這顯然與素質教育的要求相去甚遠。

三、師生互動在小學語文教學中的應用策略分析

基于師生互動的意義及其現狀，筆者認為可適當調整師生互動在小學語文教學中的應用策略，以促進教學質量和教學效率的有效提高。

1.設疑引導教學

小學生好奇心強、活潑好動，但自控能力弱，注意力容易被分散，為了讓學生把思維和目光緊緊集中于課堂之上，老師就需要通過設置懸念的方式，來為后續的教學和師生互動做好鋪墊。當學生積極主動參與到課堂教學時，師生互動自然得以出現，因此老師要抓住這一時機，以巧妙的設疑來延續學生的這種正向學習態度，從而促進教學效率的有效提高。比如，教學《烏鴉喝水》這一課，老師在贊美烏鴉的聰明智慧時，可讓學生談談烏鴉喝到水的其他方法，并就這些方法的優缺點和可行性做出分析，這樣學生如果在今后遇到學習上的困難，才能認真思考，并且通過自身的聰明才智去解決問題[3]。

2.建立平等的師生關系

平等的師生關系強調了老師與學生間人格尊嚴、身份地位的平等，老師即可以尊重學生的個性發展和意見建議，又可以公平的對待班上的每位學生，只有這樣學生才愿意對老師吐露心聲，老師才能真正了解學生的內心想法和學習近況。為此，在課堂上，老師要轉變傳統管理者和主導者的身份，盡可能以引導者和合作者的身份來拉近師生間的距離，比如通過親切的語言、富有感染力的神態和豐富的肢體動作來降低學生對課堂回答問題的恐懼感，這樣學生才能拋開內心的顧慮，從而積極投身于師生互動中;在課堂外，老師要放下自身的架子，經常以親人和朋友的身份來關心學生的學習和生活，班內大事要與學生提前協商，鼓勵學生大膽吐露心聲，這樣才能將師生互動有效延續到課堂之外。

3.豐富互動形式

“教無定法，貴在得法”。單一的互動形式，雖然便于老師掌控課堂教學節奏，但如果長期使用，則容易引起學生的反感。為此，不斷豐富小學語文教學環節中的師生互動形式，成了打造持續高效課堂的關鍵。比如，除了常規的問答方式外，還可以引入情境教學、小組合作、翻轉課堂等形式，將師生互動有效融入這些教學模式中，這樣的師生互動才更有張力，學生才更愿意傾聽老師的講解，才更愿意配合老師共同完成既定的教學任務。

結語

小學語文作為義務教育階段的必修課程，老師除了要讓學生掌握基礎的拼音、識字、閱讀、寫作、語言表達外，還應該從學生的全方面發展入手，通過師生互動的形式來提高教學質量和教學效率，真正讓師生互動助力于學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1]孟海云.試析如何實現小學語文教學中師生間的有效互動[J].名師在線，2019（32）：59-60.

[2]鐘稚冰.淺談小學語文教學中師生之間的有效互動[J].課程教育研究，2019（45）：38.

[3]田玉琴，陳振華.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）：53.