如何基于幼兒視覺開展美術教學方法

李蘭

摘 要：在幼兒的美術教學過程中，圖像識讀能力是一項非常重要的美術素養，其通過視覺能力完成形象直觀圖像的識讀，從而形成形象感知到理性接受的轉換。所以，提高幼兒的圖像識讀能力，能夠有效地提高其美術學習的質量。本文將以幼兒視覺的特點為出發原點，針對幼兒視覺在美術教學中開展的方式方法進行探討，希望有助于幼兒的美術教學工作。

關鍵詞：幼兒視覺 美術教學 方法研究

在現今的教育理念中，對幼兒的核心素養的培養是十分重要的。在幼兒的美術教學中，其核心素養在于圖像的識讀能力，因為美術的主要功能在于通過圖像的承載，進行人們思想理念的表達和傳承。而對于圖像識讀能力這一美術核心素養的培養則需要依賴視覺這一基本要素。在視覺的基礎上完成幼兒圖像識讀能力的培養，從而完成幼兒美術教學的高質量完成。

一、幼兒視覺的價值所在

1.在看到中打通視覺障礙

在人們普遍的認知中，眼見才為實，只有自己看到的，才是真的，其實這是一種自我生活經驗的思維方式。然而在美術學習中，自己眼睛里看到的東西并沒有多大的實際意義，我們更多的是需要在自己的見識中掌握物體的性質，從而對視覺對象有一個藝術的視覺體驗和理性的了解和分析。在幼兒的美術教學中，教師可以通過對幼兒看到地進行引導，從而形成思考層面的認知。如此，在逐漸對幼兒看的方式進行改變的過程中，幼兒的視覺障礙被打通，從而慢慢地形成一種藝術的感覺[1]。

2.在看到中培養視覺經驗

幼兒的學習特點在于他們認知水平的局限和心理發展的不完善，其通過眼睛看到的事物都是通過本能進行客觀的理解和審美。對于美術教師而言，幼兒簡單的視覺認知和理解經驗是其教學過程中一個比較大的阻礙。這樣的視覺認知往往會阻礙幼兒整體感觀對美術本質的感受，最終形成對美的鑒賞能力的缺失。幼兒在美術學習過程中，只有通過構建良好的識圖能力，才能在思維上形成有效認知，進而通過融合不斷地進行視覺經驗的累積。

3.在看到中提高審美能力

幼兒通過對圖像的識讀，不僅需要了解自己視覺中看到的美術元素，還需要將直觀的形象轉換成客觀理性的認知，對圖像深度的解讀，這才是美術教學中重要的教學目標。通過視覺中看到的事物，加強理解，從而完成審美能力的提高。

二、基于幼兒視覺開展美術教學的策略

1.改變視覺方式，構建視覺能力

幼兒美術教師需要對幼兒視覺特征有一個正確的認知，并明白其價值所在，充分利用幼兒的視覺特點進行教學方式的展開以及教學質量的提高。在日常的美術教學過程中通過改變幼兒視覺的方式，來構建幼兒的視覺能力，將其視覺中看到的表象和物象，轉移到意象中來。而如何去完成這樣一個方式的轉變，首先教師需要了解幼兒看的心理知覺和感受。幼兒在看到相關美術作品的同時就已經形成了其特有的對世界和生活自我的感知和理解，因此，在提供看的作品時教師需要選擇符合幼兒心理能力的畫作水平。

例如，教師可以選著名畫家米羅文的《星空》供幼兒欣賞。在幼兒階段的美術教學中，幼兒的抽象思維開始產生萌芽和改變，他們在接觸一些基本的美術元素時，能夠用自己略顯稚嫩的思維去對這些美術元素進行理解。米羅的星空抽象畫中，幾乎包含了所有的美術點、線、形的基本美術元素。一個基本的點就代表了一個絢爛的星星，而一根毫不起眼的線條就代表這星星在運行過程中留下的運行軌跡。教師可以通過對這些點和線的解讀以及對畫作的評析，讓幼兒將直觀上看到的點、線美術元素進行有效的構建，從而通過改變幼兒的視覺方式，完成視覺能力的構建。

2.發展視覺能力，促進視覺遷移

視覺的方式得到改善，那么幼兒的視覺轉換能力就會進入一定的成長階段，而這樣一種視覺轉換能力的成長對視覺遷移能力的養成有著積極的引導作用。面對圖像畫作直觀的感性認知，還不足以完成真正的圖形親近，必須將其升級為理性的認知理解。在美術作品中，其美術元素和美術語言不外乎點線面和色彩之間的融合表現。美術教師在教學過程中，不單單的是讓幼兒的眼睛停留在圖像表層的技巧中，而是需要啟發幼兒感受其中的生活狀態和科學理念，讓其充分完成視覺到知覺的轉換，這也是從單一的美術技巧到綜合的藝術理解的轉換。

例如，教師可以引用著名畫家馬蒂斯的《金魚》讓幼兒欣賞。在幼兒的成長階段，他們能夠在他們所接觸的作品當中閱讀到他們所知曉的事物以及美，所以那些具有明顯生活特征的畫總能夠使得他們流連忘返。著名畫家馬蒂斯的《金魚》中包含有靈動漂亮的金魚和豐富的背景事物以及強烈鮮明的色彩，能夠很好地吸引幼兒的注意力和提高他們的興趣。在敘述對畫作的觀看感覺時，幼兒可以說出“自由”“激動”“漂亮”“悠閑”等眾多詞匯，卻偏偏無法說出在那里看出和感覺到了這些。顯然，幼兒對畫面中的色彩、布局以及事物有感覺卻無法表達。所以，教師可以充分發揮其教學的引導作用，引導幼兒進行自身感受和語言的表達，從而完成視覺能力到語言表達能力的遷移，從而幫助幼兒快速的全面成長。

3.提高視覺審美，推進素質養成

在有關研究中顯示，幼兒的審美能力在兩歲的時候就開始成長了，這種審美能力并不是其主觀的一種活動，而是受客觀環境的影響。例如，鮮艷的色彩和齊整的物品會讓他們感受到開心和愉悅，這是人的天性所在，人對美的東西的向往是自然存在的。在幼兒的成長過程中，其審美能力也會有所改變，或主動或被動。幼兒真正審美能力的成長，是在其具有了一定的視覺經驗之后，通過觀看和體會得到良好的一個感受。美術教學是通過教師的引導，讓幼兒對美的東西進行主觀的發現。所以幼兒美術教師在教學過程中的首要任務就是將幼兒在生活中感受到的美沉淀在其心中，從而提高其對美的審查能力，也充分培養他們對美術語言的創造性適用，進而推進其美術素養的形成。

結語

在幼兒的視覺中，所有的事物都在其中根據自己獨特的性質運轉著，換句話說就是視覺是幼兒認知世界和被世界認知的一個窗口所在。基于幼兒的視覺來開展美術教學，確實是一種科學可行的教學方法，但在這其中還是有一些需要我們廣大幼兒美術教學工作者思考的問題。在核心素養的教學理念下，幼兒對圖像的識讀能力更加需要形成敏感的審美和藝術靈感，這不光有助于幼兒的美術學習質量的提高，還能為幼兒良好綜合素養的養成奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]付天儀.談兒童美術教育中的教學策略[J].美術教育研究，2019，

10（10）：120-121.