情境教學法在英語教學中的應用探究

摘 要：英語是個語言科目，學習內(nèi)容相對直接，要求學生大量記憶基礎(chǔ)，不過英語也是一個工具，學生需熟練掌握。所以，對英語教學而言，比較難以讓學生對此充滿興趣，并且堅持重復記憶來提升英語的使用熟練度。不過，英語老師如果通過情境教學法，就可以讓英語教學的變得更加有趣，教學內(nèi)容也不會單一，練習不會枯燥，學生全身心地投入英語學習，則極大提升了英語課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學法 英語教學 應用研究

前言

情境教學法指的是老師通過語言或其他工具，構(gòu)建和學習內(nèi)容對應的特殊氣氛與生活現(xiàn)象，幫助學生身臨其境地認真學習，還可以提高他們的理解水平和層次，讓學生端正學習態(tài)度。本文將研究如何在英語教學中應用好情境教學法。

一、情境教學法在英語教學中的應用

1. 通過角色扮演營造輕松的學習氛圍

情景設計需要學生深入情景來角色扮演，不但可以深入理解文本內(nèi)容，更能記住詞匯含義，還能構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境。比如，老師在上到有關(guān)動物主題的課文時，可以讓學生扮演其中不同的動物，并讓學生將課本教材中的故事情節(jié)進行還原。在現(xiàn)實扮演時，學生可自行動手制作頭飾，像兔子的長耳朵、長脖子的長脖子、熊貓的黑眼圈、小豬的胖鼻頭等。讓學生帶上自己喜歡的頭飾去扮演不同 的動物，扮演時老師應引導突出每個動物不同的形象特征。舉個例子，扮演兔子的學生可以表演吃胡蘿卜，突出兔子的飲食習慣;扮演熊貓的可以戴黑框眼鏡，體現(xiàn)出熊貓的外形特征^[1]。其實，不但需要學生掌握動物的基本特征，還應讓學生學會愛、學會愛動物，這就是符合當下英語教學基本目標的。所以，英語老師應學科整合，結(jié)合英語教學和思想品德、自然等學科，讓學生發(fā)自內(nèi)心地意識到動物的寶貴，需要善待動物。同時，還應鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出新的故事與場景。就像成語里面有不少和動物相關(guān)的，老師就可以結(jié)合語文的成語學習，通過英語講述故事，并設置臺詞讓學生也用英語來表達出來。這能夠活躍課堂氣氛，并讓學生更積極地學習英語。

2. 通過生活場景貼近學生生活

學生相對有著強烈的好奇心，把生活情境引進課堂，能夠有效提升英語的應用價值，讓學生提高學習英語的積極性。所以，在英語情境教學法應用時，可以將生活場景為軸創(chuàng)設情景，貼近學生生活。上課時結(jié)合教材中的英語知識和學生接觸到的生活現(xiàn)象，為讓他們身臨其境地學習英語^[2]。老師可以結(jié)合學生的家庭生活經(jīng)歷，再現(xiàn)家庭場景，并練習通過英語表達家里的布局。講述時需充分調(diào)動學生的觀察注意力，并分別就不同的家庭特征勇敢表達自己的意見與想法。這就實現(xiàn)了英語教學中英語思維的發(fā)散。此外，還可以讓家長提前準備家里的照片，讓學生一起分享，這樣家長也得到了參與，有利于家長在課下進行針對有效的輔導。

3. 通過新媒體教輔設備延伸學習內(nèi)容

現(xiàn)在的學校里，新媒體教學亦不再新奇，且為了延展教學內(nèi)容，新媒體教輔設備也在學校中得到了大力推廣應用。不少老師會在網(wǎng)絡上尋找和課堂教學有關(guān)的圖片與視頻資料，并通過多媒體播放。其中，英語是相對靈性的學科，更離不開新媒體教輔設備，這樣教學內(nèi)容才不會被課本教材所限制。老師通過多媒體課收集到和教材內(nèi)容有關(guān)的各類資料，也有利于情境創(chuàng)設，呈現(xiàn)給學生立體化的教學氛圍，并且可以引導學生通過英語的語言展示自己的見聞^[3]。動態(tài)化與視頻化的教學方式就是能夠吸引學生的注意，這樣就會積極參與進單元學習中來。

4. 利用語言引導情境體驗

語言在教學中是最基本的媒介，不過也是最難掌握的。老師如果沒有清晰的語言表達，學生就沒有聽課的欲望。如果老師語言得當，說話有層次，就可以吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，提高課堂體驗效果。實際教學時，老師可以通過自己的語言來表達情緒，讓學生們根據(jù)語言的不同表現(xiàn)形式分析其中需要表達的情緒，這樣盡管語言引導非常簡單，也會讓他們對于用英語表達情緒產(chǎn)生極為強烈的興趣與好奇心，這樣就可以跟著老師進行下一步的英語學習。

結(jié)語

現(xiàn)在的教育體制改革正不斷推進，也越發(fā)強調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此，英語教學活動應有一定的創(chuàng)新和突破。教學方式如果多元創(chuàng)新化，也將有效提升英語課堂教學的有效性^[4]。情境教學能夠活躍應用課堂，所以通過角色扮演為開展情境創(chuàng)設，有利于為學生構(gòu)建輕松自在的學習環(huán)境;通過生活場景開展情境創(chuàng)設，讓英語走進學生生活;通過新媒體教輔設備開展情境創(chuàng)設，有效延展學習內(nèi)容。希望通過本文對于情景教學法在英語教學中的應用探究，能夠有效提升英語教學課堂的有效性。

參考文獻

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[2]金嬋珠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中應用研究——以長沙市的小學為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（14）：77-83.

[3]陸煬.情境教學法在英語語篇教學中的應用摭探[J].成才之路，2018（33）：121-123.

[4]張娜娜.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].甘肅教育，2018（21）：123-125.

作者簡介

傅萍（1979.10—），女，山東濰坊人，學士，講師，主要從事中職英語教學活動。