語文課堂 越“活”越精彩

周少娟

摘 要：“綜合性學習”是語文課程的重要內容，是與“識字與寫字”“閱讀”“口語交際”“習作”并列的語文學習五大板塊之一。統編教科書的綜合性學習均以單元的形式呈現，稱為“綜合性學習單元”，是統編教科書特殊單元的一種。“綜合性學習”采用了“主題引領”的編排方式，有相對獨立的編排體例。

關鍵詞：編寫特點 能力培養 教學手段

一、編寫內容安排

統編教科書的綜合性學習從三年級開始編排，為每學年一次，均安排在下冊，每一次的活動與單元主題密切相關，通常在同組課文后第次呈現活動要求和方法指導，具有延續性。

下面我們再從編排主題、內容、年段上看看它的編排特點。

1.從主題來看，統編教科書的綜合性學習側重于對傳統文化的學習和傳承，通過學生自主地開展語文實踐活動，提升語文核心素養。

2.在內容編排看，綜合性學習圍繞一個主題開展多次活動，與單元課文密切關聯，同時兼顧了口語交際與習作。

3.從年段編排看，高年段與中年段不同，相比之下，在內容的安排上、資源的呈現上，高年段有了更豐富的內容和更有針對性的操作步驟。

統編教科書綜合性學習活動在每一次的內容編排上首先在單元導讀中提出學習任務，然后分成板塊開展綜合性學習。以三年級下冊《中華傳統文化》為例，本次綜合性學習圍繞“中華傳統節日”這個主題開展，在單元導讀中提出了學習任務，《古詩兩首》和《紙的發明》課后的“活動提示”分別布置了兩次階段性的學習任務，還配有插圖和泡泡提示，本單元課文學習完后，教材安排對之前布置的學習成果進行展示交流，展示的任務有兩項：第一項以學習成果的形式展現。第二項以集體合作形式展示^[1]。

二、編寫特點

統編教科書在總結以往綜合性學習編排體例和呈現方式的基礎上，采取了單獨組成單元和單元內容整合的兩種方式，最大限度上的貼合學生學情、認知規律和語文學科的學習特點。

1.立足于語文課程，綜合運用語文知識。全面、有效地培養學生核心的語文素養。

2.溝通語文課程與其他課程。充分發揮語文學科工具性的特點，學習內容豐富、學習途徑多樣。

3.側重于對聽、說、讀、寫語文能力的綜合培養，為學生今后的發展打下堅實的語文基礎。

4.溝通課堂內外，溝通學生與自然、社會的聯系、是基于文本又超越文本的語文學習活動，具有極強的開放性。

三、能力呈現

統編教科書綜合性學習強調主動參與、合作探究，注重培養學生組織、收集、策劃、協調和實施的能力。一、二年級的學習活動以“畫”“說”“唱”為主，綜合性學習的能力序列目標的重點在三年級下冊是簡單地收集資料;四年級下冊是收集資料后，初步整理資料;五年級下冊是有目的地收集資料并寫簡單的研究報告;六年級下冊是能夠比較好地整理資料和運用資料學寫策劃書。能力螺旋上升，形成訓練體系^[2]。

四、教學建議

綜合性學習活動形式豐富，如何找到合適的切入點去落實，在活動中更好地體現開放性、多元性，指導學生兼顧自主與合作，是教師教學實施的困惑所在，要達到預期效果，在教學中提出如下的建議。

1.常態教學，滲透要素

統編教科書中綜合性活動，語文要素十分明確，學習材料和提供的活動形式都是為落實語文要素而服務的，人文主題則貫穿于學習活動之中。我們可以從教科書編排、活動建議、閱讀材料、單元導語等多個維度的整體比對，準確定位學習目標。

綜合性學習不是單項單篇的活動，而是在每一個單元中都應該培養學生自主、開放的精神。例如，一年級“學做賀卡”中，讓學生從語文課堂教學延伸出去開展語言、文字、審美等方面的學習活動。六年級《臘八粥》中，了解“家鄉的風俗”，經過訪問、收集、觀察、分析、整理、撰寫等一系列活動，讓學生在系列的實踐活動中深入了解家鄉的風土人情。

2.隨文教學，精準嵌入

綜合性學習不同于傳統的語文學習活動，課堂上安排幾課時、課外安排幾次活動、個體活動如何進行、小組合作怎樣實施、“閱讀材料”如何恰當使用、“活動建議”中不同活動形式如何選用等，都有著相對自由的空間。因此，在教學中可以以隨文教學為本，尋找綜合實踐內容的精準連接和關鍵內容的精準實踐。

例如，四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門”為例，該單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，其中在《短詩三首》和《白樺》兩課后面，分別安排了綜合性學習，教師可以采用課文學習與綜合性學習活動，雙向并進的方式進行單元整體設計，根據“活動提示”的指導，幫助學生了解收集現代詩的途徑，初步感受書籍、報刊、網絡三個途徑在收集資料方面的各自特點。可利用圖示，幫助學生從詩人、內容、表現形式等角度對現代詩進行分類。

3.發掘資源，扎實實踐

綜合性學習的開放性，要求教師在組織教學、開展活動時，不能僅僅局限在教科書提供的材料，而是要放大活動空間，開闊學習視野。在課程資源開發時，要充分考慮到地方的特色，體現地方文化特色、民族傳統，可將地方的教學資源納入學習中，既體現統編教科書的編寫思想，也體現本地、本民族的特色，使得兩者相得益彰。

4.合理安排，優化過程

統編教科書綜合性學習內容，少而精。在活動中，教師要隨時關注和指導學生個體和小組的活動開展過程，有計劃、有系統、分層次地提高學生綜合的語文素養。

例如，五年級下冊“遨游漢字王國”可全力落實“五有原則”，強化學生的實踐能力。（1）有目標。讓學生感受漢字的有趣，了解漢字文化;（2）有內容。閱讀與文字有關的資料，調查用字不規范情況，欣賞書法等;（3）有步驟。首先組建學習小組，確定學習內容，分工合作，在指導學生纂寫研究性報告，制作《我們的字謎小冊》《書法集錦》等;（5）有評議。開設多種評比，全面評價每名學生在活動中的表現，評出“創意小達人”“身邊的小字典”等。

綜合性學習中教師要為學生提供適宜的學習支架，在活動中適當放慢節奏，關注活動進程，重視指導，強化評價。在教學設計當中，還可以進行“學科融合”和“研學旅行”課程多元延伸活動，讓綜合實踐活動開展的形式更豐富，更有意義。

參考文獻

[1]陳英和.認知發展心理學[M].浙江人民出版社，1996：155，157.

[2]葉圣陶.關于探討教材教法的幾點想法[C].人民教育出版社，2004：377-378.