高中物理高效課堂的構建策略

高超

摘 要：本文中的高中物理高效課堂是以提升學生的概念理解力為基本點，以實驗教學為重要手段，以增強高中物理教學的高效性為最終目的，注重培養學生的物理學習興趣，提升他們的物理學習能力，旨在獲得良好的物理教學效果。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;教學策略

在現階段的高中物理教學過程中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的物理解題效率上，將主要的精力放在解決重難點的問題上，從而導致高中物理教學出現兩極分化的局面。為此，教師應注重從整體的物理教學出發，注重夯實學生的物理學習基礎，讓學生不僅能知其然，而且能夠知其所以然，使他們養成良好的物理學習思維，提升他們的物理學習能力，促進高中物理高效課堂的構建。

一、運用生活教學法，提升學生概念理解力

眾所周知，高中物理知識較為生澀難懂，其對學生的抽象思維提出更高的要求。高中物理教師在教學的過程中，可以將抽象化的物理知識，運用形象化的方式進行展示，從而讓學生深入淺出地掌握物理知識，提升學生的物理概念理解力。

例如，在講授“超重和失重”這部分內容時，教師尋找生活現象與此部分內容的結合點，讓學生通過體會生活中的現象，感知物理知識，理解物理知識，提升學生的物理概念理解力。具體教師可以從以下幾點著眼。第一點，整體感知物理知識。教師和學生一塊學習本章內容，并指導學生運用畫圖的方式，畫出物體在超重和失重兩種狀態下的受力示意圖，為下一階段的生活化實驗教學奠定基礎。第二點，開展生活化實踐。教師安排學生以5人一組的方式乘坐電梯，并聯想物體在超重和失重兩種狀態下的受力情況。第三點，展示成果。在再次回到課堂后，教師詢問學生：“能否運用乘坐電梯的感受，詮釋超重和失重的兩種概念？”小陳說：“在電梯上升的過程中，我感受到身體被電梯向上‘頂。這說明電梯的支持力明顯大于身體的重力。我的身體處在超重狀態;在電梯下降的過程中，我感受到腳部有一種‘踩空的感覺。這說明身體的重力顯然大于電梯給身體的支持力。我的身體處于失重狀態。”教師運用生活化的教學方式，既鍛煉學生的觀察力，又讓學生從現象中感知物理知識，詮釋物理知識，提升學生的物理概念理解力。

二、使用小組合作法，增強物理教學高效性

小組合作法的優勢在于明確學生的各自分工，讓學生之間為了共同的目標，進行通力合作，增強物理教學的高效性。與此同時，教師可以創設具有最為貼近學生認知的具有開放性的物理合作問題，讓學生可以較為直接地掌握此部分內容，提升整體的合作教學質量。

例如，在講授“彈性勢能”這部分內容時，教師可以從以下幾方面進行簡單介紹。第一方面，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分尊重學生的學習意愿以及他們的實際物理學習水平，實現優勢互補的教學效果。第二方面，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究。彈性勢能與哪些因素有關？能否運用實驗予以證實？第三方面，適時引導。為了提升學生的實驗教學質量，教師在課下時時和學生保持聯系，并針對有問題的學生進行引導，讓各個小組的合作教學更具有針對性。第四方面，分享成果。給教師印象最深的是小于小組的實驗。他們將實驗制作成視頻，進行針對性的介紹。他們運用彈弓彈射石子的距離進行介紹。首先，在皮筋拉伸長度相同的情況下，石子的重量越輕，彈出的距離越遠;其次，在石子的重量相同的情況下，皮筋兒的拉伸長度越長，則石子的彈出距離越遠。這說明彈性勢能與物體的形變程度以及受力物體的質量有關。教師運用小組合作法，為學生安排各自的職務，讓學生進行生活化的實驗，激發他們的物理學習熱情，獲得良好的物理合作教學效果。

三、巧用情境導入法，提高實驗教學趣味性

良好的開始是成功的一半。對于一堂課而言，良好的課堂導入，不僅可以在短時間內，調動學生的學習熱情，提升學生的實驗學習興趣度，而且還能實現教學內容的順利導入，優化整體的課堂教學流程，增強課堂教學的趣味性，獲得良好的情境導入教學效果。

例如，在講授“圓周運動”這部分內容時，教師創設如下的教學情境：準備如下的工具，一個空空的瓶子（沒有底），瓶子的直徑為15厘米;一個乒乓球。與此同時，教師詢問學生：“如何將這個乒乓球放入瓶子中，不至于掉下來？你們可以聯想競技比賽中的項目！”在一段時間過后，小洛走上講臺，將瓶子倒扣住乒乓球，并進行左右晃動，漸漸地將瓶子離開桌面。乒乓球并未從瓶子中掉下來。在學生的好奇心被充分調動后，教師適時地引入本節內容。由于課堂到導入吸引學生的興趣，所以本節課獲得了良好的教學效果。

總而言之，在構建高中物理高效課堂的過程中，教師應注重夯實學生的物理學習基礎，注重調動學生的物理學習興趣，并在此過程中，讓學生熟練掌握物理學習思維，真正提升他們的物理學習能力，獲得良好的物理教學效果。

參考文獻：

[1]馬虎山.淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].學周刊.2017（10）.

[2]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育）.2016（09）.