新課改背景下的初中數學高效課堂構建

吳秋云

摘 要：初中階段的數學是一門對學生思維有關鍵影響的重要科目，教師在教學中基于新課程理念構建高效課堂，需要以素質教育思想為前提，除了關注學生的既有知識能力，還要能夠充分發揮班級學生的主體作用，通過不同的教學方式激發學生的數學學習興趣，促使學生積極主動地參與到數學課堂中，探索數學知識內涵，挖掘數學思想本質，在多元的教學方式創新中實現數學高效課堂的構建和學生數學學習能力的提升。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學策略

新課程標準明確提出了數學學習中理應讓學生習得的多種能力，提出了新課改背景下素質教育思想倡導的核心素養養成需要教師摒棄傳統的應試觀念，要能夠通過樹立以學生發展為導向的意識，為學生營造愉悅、和諧的課堂氛圍，促使其深入到數學知識的“海洋”中翱翔，探尋數學知識的深刻內涵。本文筆者基于自身教學實踐，從創設情境，提出問題;合作探究，深入思考和滲透思想，內化知識等三個方面著手探究如何構建有效的初中數學課堂。

一、創設情境，提出問題

創設有意義的數學問題情境不僅能激發學生對所學知識的積極性，還能夠引起學生的思考，幫助學生最終解決數學實際問題。在初中數學課堂中，教師要注重挖掘具體教材內容，研讀和分析教材中的“知識生長點”，通過提出問題鍛煉學生的思維，促使學生積極投入到對知識的探尋中，實現后續教學的有序性。

比如，在教學《全等三角形的判定》一課時，教師在教學導入環節要能夠借助多媒體形象生動的特點呈現生活中常見的碎玻璃片，給學生創設生活化的情境：如圖，張麗華家衣柜上需要鑲嵌兩塊全等三角形作為裝飾，在運輸過程中不小心打碎了一塊。麗華的爸爸想要配一塊大小完全一樣的玻璃，卻無從下手。學完這節課內容，你能幫到他嗎？在教學過程中，懷著對新知的好奇心和探究欲，教師可以引導學生分析三角形中的基本要素，三條邊和三個內角。在多媒體呈現的三角形碎片中，有其中一片有底邊和兩個完整的角，因此教師還可以轉換問題問法，如果麗華家只有一塊玻璃裝飾，要想配相同的玻璃，需要拿哪塊玻璃去店里呢？這樣，提出問題引出認知沖突，讓學生在情境中產生學習本課知識的興致，幫助學生調動以往的學習經驗進行數學知識分析，實現教學的有效性。

二、合作探究，深入思考

合作探究教學是新課改背景下一種新型的教學方式，教師在數學知識與技能的傳授過程中要能夠針對學生的數學認知水平，給學生科學分組并布置探究任務，讓他們親身經歷這一學習過程，通過讓學生在課堂中參與到不同知識的思考和認知中，讓學生對數學知識有深刻的理解。在合作探究的過程中，教師要不斷鼓勵學生進行自主學習，讓學生在共同解決疑難問題的過程中實現思維的拓展。

比如，在教學《二次函數》的相關知識時，教師可以將班級的學生按照學習程度和知識接受能力等分為不同的學習小組，由于學生之前已經學習過一次函數相關知識，因此教師可以給學生出示相關任務，讓學生根據預習的知識用適當的函數解析式表達變量y和x之間的關系，在組織合作學習活動時，可以先讓學生自主探究，嘗試寫出y與x之間的函數解析式，再逐步增加難度，讓學生觀察解析式的共同特征，在歸納總結的過程中促使學生理解其中的規律。在整個合作探究過程中，教師可以以引導者的身份巡視每個小組，幫助他們解決遇到的疑難問題。在合作探究知識結束后，教師還可以讓各個小組派出代表匯報本組的學習成果，以此彰顯學生的主體地位。

三、滲透思想，內化知識

數學思想是該學科的靈魂所在，數學思想包括類比思想、轉化思想、數形結合思想、建模思想等，教師在數學學習過程中要能夠從數學知識中挖掘有效的數學思想，在數學教學中進行滲透，以此幫助學生養成正確的思維。

比如，在教學《絕對值》的相關知識時，教師可以借助數形結合的思想幫助學生理解，通過建立坐標軸的方式將各個數值及數值的絕對值在坐標軸中加以體現，讓學生在直觀觀察中確定各個數值絕對值的大小。又如，在教學《函數》的相關知識時，教師可以采用轉化思想，通過將新知識轉化為舊知識，將未知轉化為已知，將數學問題轉化為另一種方式求解。如以下題目：已知函數y=3x-5，求當8/3

綜上所述，數學課堂的知識傳授不是簡單地“告訴”，學生被動地接受知識對其綜合能力提升無益，長久的灌輸式教學還會使得其喪失學習興趣，導致最終的教學效果大打折扣。在實際教學過程中，教師要能夠著力學生的知識能力提升，挖掘數學知識中的教育智慧，創新多樣的教學方式幫助學生建構知識，實現數學課堂的有效構建。

參考文獻：

[1]孔強志.芻議初中數學高效課堂教學策略[J].學周刊，2016（17）：53-54.

[2]張祥.關于構建初中數學高效課堂的幾點思考[J].成功（教育），2013（11）：39.