小學語文合作學習組織策略

李育彬

摘 要：合作學習是素質教育背景下一種至關重要的教學活動組織策略。合作學習在小學語文教學過程中的合理應用，可以有效幫助學生融入到語文課堂中，并促進學生的發散性思維以及創新思維的發展。基于此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談在小學語文教學中組織學生進行合作學習的具體方式。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學策略

顧名思義，合作學習主要就是指把學生分配到不同的小組當中，讓學生以小組為單位參與到學習中的教學活動組織方式。不難發現，通過合作學習，可以引導學生參與到知識探索的全過程中，以此來突出學生的課堂主體地位。同時，在不斷的交流與討論中，也更加有利于促進學生實現更加深刻的知識理解。為此，教師應對合作學習的理念與要求有更加準確的解讀，并以此為基礎實施更加具有針對性的教學活動組織策略，同時要不斷對每一個教學環節進行完善和優化，從而更好地保障教學活動的質量。唯有如此，才能循序漸進地促進學生語文學習能力的發展。

一、引導前置學習

在教學全過程中，前置學習是一個十分重要的環節。組織有效的前置學習，不但能夠使學生對課堂所學知識有初步的理解，而且可以激發學生深入探究相關內容的意愿。為此，教師可以組織學生以小組為單位進行一些前置性的學習活動。同時，教師還應該不斷對學生的學習方式進行改進。只有這樣，才能使前置性學習活動的積極價值得到充分的發揮，從而為教學活動的順利進行奠定更加堅實的基礎。

以《觀潮》為例，這篇文章記敘了一次觀看錢塘江大潮的盛大場景，作者描寫了自己耳聞目睹的錢塘江大潮在來前、來時、過后的不同景象。從文本內容來看，盡管作者利用十分生動的語言對錢塘江大潮的壯觀、雄偉以及奇特進行了描寫，但由于大部分學生都沒有親眼觀看過錢塘江大潮，所以對文章中描寫的內容并沒有產生強烈的學習意愿，也沒有產生直觀的了解。于是，根據文章特點，我給學生出示了一段多媒體視頻。這是一段旅游視頻，視頻中用鏡頭語言對錢塘江大潮從遠到近、奔騰西去的全過程進行了詳細的記錄。通過這種方式，使學生對這一千古奇觀有了較為直觀的了解。然后，我讓學生結合自己的感受進行了一定的交流。最終，借助這段視頻，不但使學生對這篇文章講述的內容有了一定的了解，而且充分吸引了學生的注意力，使學生產生了更加濃厚的學習熱情。由此可見，在合作學習活動中，前置性學習這一環節的合理開展是十分必要的。

二、促進深入探究

組織合作學習的直接目的，就是為了提高教學的效率，促進學生的知識理解。而課堂教學作為學生獲取知識的直接渠道，自然也應該重視學生之間的合作交流。為此，在課堂教學中，教師應該將學習的自主權交給學生。同時，在這一過程中，教師可以利用一些具體的思考問題對學生進行恰當的點撥。這樣一來，不但可以使學生的學習自主性得到充分的發揮，而且可以使合作學習過程更加有的放矢，從而使學生取得更加理想的學習效果。

如：教學《小木偶的故事》時，我組織學生以小組為單位對文本內容進行了深入的探索。同時，我利用以下一些問題對學生的學習過程進行了引導：（1）小木偶離開家之后，發生了怎樣的事情？（2）小木偶一直是一種怎樣的表情？這樣好不好？（3）小木偶遇到一系列挫折之后，心里可能是怎樣想的？課文中最后一段話是什么意思？（4）如果你遇到了制作小木偶的老木匠，你有什么想對他說的話？接著，學生根據這些問題對文本內容進行了思考，并在自主理解的基礎上進行了相互之間的討論與交流。最終通過這種方式，有效促進了學生的思維發散，從而使學生在不同觀點的碰撞中對文本內容有了較為全面的理解。

三、延伸學習活動

課后練習同樣是教學過程中的重要環節。需要指出的是，在合作學習中，教師應盡量避免采用單一的書面練習的方式，而是應該注意作業內容的開放性，并引導學生以小組為單位完成作業。這樣一來，不但可以拓寬學生的學習范圍，而且能夠幫助學生找到更加正確的學習思路，從而進一步強化學生的學習效果。

如：《普羅米修斯》是一篇十分經典的古希臘神話故事，而神話故事無疑是一種十分符合小學生認知特點的文本類型。于是，完成這篇課文的教學之后，我給學生布置了一個課后練習任務。在練習活動中，學生需要在課下進行神話故事的搜集。同時，學生在搜集神話故事時既要搜集外國的神話故事，也要關注中國的神話故事。之后，我讓學生在課堂中進行了交流，而學生則探討了中外神話故事有怎樣的共同特點以及差異之處。最終，通過這種方式，使學生對神話故事這種文本類型的特點有了更加深刻的認識。

在小學語文教學中，教師應該立足于學生實際的學習情況，并在此基礎上將合作學習與教學活動進行更加緊密的結合。同時，教師應該密切關注學生在學習過程中的實際表現，并及時對教學策略進行調整。唯有如此，才能不斷促進學生學習質量的提升。

參考文獻：

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[2]王宏利.合作學習背景下小學語文高效課堂的構建[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（1）：8.