小組合作學習在初中化學教學中的實踐

王生雷

【摘要】初中化學的知識點具有一定難度，因此需要教師充分運用適合學生的教育教學方式，繼而培養初中生的學習情緒，進一步提高課堂教學效果。小組合作學習方式高度重視學生在學習過程中的主體地位，繼而在初中化學的教育教學過程中起著重大作用。本文將從小組合作學習角度分析其在初中化學中的具體應用。

【關鍵詞】小組合作學習? 初中化學? 教學實踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0158-02

初中化學的有關知識點學習對于剛剛接觸化學知識的初中生而言有一定難度，因此顯著降低學生的學習積極性和主動性。小組合作學習能夠培養學生的探究與合作精神，除此之外，能夠培養學生的口語交流能力。通過小組合作學習可以使得學生與學生之間更好地溝通，從彼此之間學習到優點，從彌補自身缺點。小組合作學習可以給學生創造更大的發揮空間，繼而使得學生充分發揮自身長處，最終增強學生的學習信心。開展小組合作學習還能夠使得原本為一潭死水的課堂變得生動而有趣，最終提高課堂學習效率[1]。現階段來看，小組合作學習方式已經被廣大教師所肯定，但是小組合作學習存在重形式而缺乏實效等弊端。為了避免上述缺陷的存在，筆者認為可從以下幾個方面進行：

1.合理組建合作學習小組

首先，根據班級的實際教育教學情況組建合作學習小組。小組成員不是隨意搭配，而是由6人為一個小組。小組成員在分配時需注重平衡性，每一組有兩名成績優秀的學生，兩名成績中等學生，兩名成績較差學生。除此之外，教師還需根據學生的性格特點和性別進行合理安排。如三名女生、三名男生，性格急躁與性格沉穩內斂的學生組合為一個小組。然后，選出一名組長。組長是教師的小幫手，諸多研究資料顯示，選擇一名成績好且責任心強且有一定程度組織能力的學生擔任組長可以對整個小組成員起到帶頭作用，最終引領小組成員學會合作學習。然后，起一個積極向上的組名。如奮力拼搏組、第一名組、永不服輸組等，凝聚小組成員，將其擰成一股繩，最終能夠提高整體小組成員的學習動力。最后，合理分工。每一個小組成員需各司其職，如組長負責管理和組織工作，記錄員負責小組合作全過程記錄工作，數據采集員負責將合作過程的數據予以采集記錄等。

2.小組合作學習的具體開展

（1）課前討論。在上課之前，小組成員根據學習目標以及具體的學習內容來完成學習任務。上課前，小組成員需在組內分配好各自任務（任務的劃分則由組內成員進行合理分配），有的負責查找相關數據資料，有的負責挖掘潛在問題，有的負責與實際生活進行相關的實驗研究，有的負責歸納總結成果等。如果碰上一些難以解決的問題，可以兩人一起進行而不是單獨進行，需要注意的是確保每一位組員均有任務可做。例如，在學習《質量守恒定律》一文時，兩名組員負責收集質量守恒定律所需的實驗道具，一名組員負責記錄結果，一名組員負責查找有關質量守恒定律的資料，一名組員負責填寫學習報告，一名組員負責在課堂中演講與質量守恒定律有關的研究結果等。通過上述學習合作形式，讓小組每一位成員均能夠真正參與到學習中，從而發揮自身的潛力，積極探索化學奧秘，最終提高學生的學習興趣。

（2）課中討論。課堂時間有限但是能夠讓學生集中精力，在課中討論時，每一位組員可以根據自己所想表達自身看法，對不同想法予以質疑，對其他組員的想法予以辯論等。通過課中討論不僅僅能夠高效率完成學習任務，而且能夠鍛煉學生的口才，培養學生獨立思考的能力，加強學生的團隊合作能力，最終顯著提高學生的綜合素質。例如，在學習《水的組成》一文時，有的學生認為水是H2O組成，有的學生認為水里面含有諸多細菌，還有學生認為水里面有氣體，對于不同想法和認知，學生展開積極熱烈的討論，最終能夠活躍課堂氣氛。

（3）課后實踐。隨著我國逐漸重視綜合素質教育，那么學生將課本所學知識應用到生活實踐中能夠充分體現學生所學。通過生活實踐可以使得學生對化學的學習興趣大大提升，因此初中化學教師可以組織學生課后以實踐形式進行小組合作學習，不斷提高學生的動手能力。例如，在學習《溶液》一文時，教師可以讓學生列舉生活中學生認為常見的溶液，如泥沙、豆漿或牛奶等（不屬于溶液，溶于水后無法溶液），將上述物質進行具體實驗觀看其溶于水后是否能夠形成溶液。基于此，讓學生善于發現生活中的化學知識，了解化學知識的魅力所在。

3.討論

綜上所述，小組合作學習的開展能夠有效提高學生的學習興趣，與此同時能夠鍛煉學生的動手能力和小組合作能力，但是教師需合理組建小組，從而讓小組每位成員能夠學習到化學有關知識。小組合作學習能夠培養學生的探究與合作精神，除此之外，能夠培養學生的口語交流能力。通過小組合作學習可以使得學生與學生之間更好地溝通，從彼此之間學習到優點，從彌補自身缺點。

參考文獻：

[1]余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的應用[J].中學教學參考，2010（20）：83.