情境教學在初中語文課堂教學中的有效應用

雷有平

【摘要】語文情境是指導學生學習語文知識、感受語文課文內容和思想情感的重要形式。在實際教學的過程中，語文教學情境的創設方法多種多樣，教學組織形式也可以根據學生的需求進行制定，從而讓教學情境和語文課堂融為一體。筆者結合不同類型的初中語文課文內容主題，巧設各種具有創意的教學情境，指導學生展開學習。

【關鍵詞】情境教學;初中;語文教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0042-01

根據維果茨基的教學理論，在學習過程中，學生的知識結構和學習新知識所需要的能力之間會有一個發展區間，這個發展區間就是學生的最近發展區，每一位學生的最近發展區不一樣。因此教師在教學的過程中，不可以直接向學生講解理論知識，要結合學生實際情況創設教學情境，讓學生在情境中進行聯想思考，從而學習更高層次的知識。

一、多媒體形象化情境指導學生展開有效教學

在初中語文教學的過程中，多媒體形象化情境在教學中的應用得到了廣大教師的支持，通過多媒體情境教師不再需要在板書過程中浪費大量時間。隨著信息化教學技術的發展，由電子計算機和投影設備演化而來的觸摸式教學智能白板，使教師可以隨意控制電子板書的字體、動畫、標注，更好地實現了教學的有效性。

例如在講授《慶祝奧林匹克運動復興25周年》這篇課文時，課文講述的內容是顧拜旦在1915年的國際奧林匹克委員會全體大會上的演講，演講的內容側重于奧運會的發展歷史、奧運精神的傳承，通過奧運會所折射出的美德，從聯系自然和環境的角度，講述了單純的體育運動和奧林匹克運動二者之間的區別，最后從當前教育對青少年的發展和枷鎖上，闡述了奧林匹克運動會的重要性。初中生對于奧林匹克運動的認識只是停留在奧運會層面上，因此有必要通過多媒體信息技術向學生展示奧林匹克相關知識。筆者首先通過文字資料向學生展示了公元前776年，第一次世界奧林匹克運動會在古希臘舉行，1940年和1944年由于第二次世界大戰導致東京和倫敦奧運會停辦;隨后通過電影資料向學生展示我國參加奧運會的第一人劉長春，在1932年代表我國第一次參加奧運會的情景，流露出了堅持不懈、奮勇拼搏的奧運精神;接著展示的是1984年我國第一位奧運金牌得主許海峰，他體現出了我國奧運健兒為國爭光、不斷努力拼搏的精神;1984年女排在洛杉磯奧運會上第一次拿到金牌，體現了我國體育事業的蓬勃向上發展;最后展示北京奧運會的舉辦過程，體現了中國的國力強盛。學生通過視頻材料認識到奧林匹克精神、奧運會發展歷程、我國在奧運事業上的貢獻等。最后再結合問題情境，讓學生思考當前青少年的身體素質和體育鍛煉之間的關系，讓學生在頭腦中形成對奧林匹克運動的整體認識。

二、通過語言和情感創設教學情境

在初中語文教學中，對課文的朗讀、文章結構的分析、思想情感的體會主要是通過語言的方式來傳達，通過帶有感情的語言朗讀來讓學生體驗作者的思想情感，以富有節奏性的話語來指導學生為課文分段。所以在實際教學過程中，教師有必要優化自己的語言組織和語氣語調，改變以往傳統的生硬、毫無趣味性的語言，通過語言和情感的流露為學生創設教學情境。

例如在講授《觀滄海》這篇文章時，曹操通過對景物的描寫來突出自己的雄心壯志，因此應該要給學生營造出一種氣勢磅礴的情境。在朗讀的過程中，對于文章的第一句筆者以雄渾的語調讀出江水擊打巖石的情景，給學生一種不怕困難奮勇向前的感覺，第二句展示的是江水潺潺流動，山和島嶼巍然聳立，在朗讀的過程中，可以采用緩慢的語調朗讀描寫江水的語言，要讀出巍然聳立的山和島那種宏偉的氣勢。第三組和第四組的語言是通過秋風、洪波、樹木、草地這四種景物，來寄情于景，這是一種托物言志的寫作手法，在指導學生朗讀時，應該幫助學生學會將自己的思想情感寄于景物之中;最后兩句從更高層次——星光和歌聲中再次表達曹操對統一大業的執著和熱切之情，是全身心地抒發情感的過程，因此在朗讀的過程中，語言上要將“星漢”“至哉”“詠志”這三個詞匯讀重些。在對文章的分析和思想情感的揣摩基礎上，教師和學生共同朗讀課文，結合作者情感賦予課文的每一個詞匯鮮活的生命力，通過朗讀的方式讀出不一樣的意境，為學生營造文章情境。

三、結合實際操作為學生展示教學情境

在教學的過程中，很多課文所展現出來的情境不一定需要通過PPT或者圖片等方式來向學生展示，還可以讓學生通過動手操作來體驗知識的形成過程，比如按照文章故事情節，自己將故事發展的順序以流程圖的方式展示出來。還可以進行學科間的滲透，在描景類、刻畫建筑物等一類文章中，讓學生發揮想象力，在課堂上創作美術作品，結合文章畫出作品，潛移默化地在學生心中營造文章的情境。

例如在講授《中國石拱橋》這篇課文時，茅以升首先對中國的石拱橋的發展歷史以及整體結構樣式進行了大致分析，對趙州橋、盧溝橋、云南長虹大橋三大橋進行了詳細的解釋說明。在教學中筆者要求學生通過畫畫的形式，結合文章的描述對這幾大橋的外形、結構進行深入的刻畫。比如在畫趙州橋的過程中，首先在外形上要體現它已經經過了一千多年的歷史滄桑，其次在結構上要體現出它的宏偉、高大，因此學生外形上不能夠畫得太過于完整無缺，在長、寬以及整體的高度上要展現出高大的外形，接著對橋的大拱和小拱的刻畫要深入，體現出大拱是世界上最長的大拱，創造性的小拱節約了造橋材料，緩解水流沖擊，同時還能夠給人一種美感，最后要求學生細心地畫出大拱是由28道拱圈所組成，展現出造橋工匠李春巧奪天工的精神。通過讓學生結合文本自己將文章所描寫的建筑物畫出來，在仔細分析文章的基礎上不放過每一個細節，將每一個細節認真地通過自己的作品展示出來。因此這種實際操作的形式，不但可以鍛煉學生的頭腦分析能力，還可以讓學生在創作的過程中感受文章的情境，也讓學生體驗了親身創作教學情境的過程。

四、初中語文情境教學注意事項

在初中語文情境教學中，情境創設的方法一定要新穎，不能夠沿用那些陳舊老套的方法來進行情境創設，要結合最新的教學理念和最新的教學技術來創設情境;在情境創設的過程中，不能一味地由教師一個人獨自創設情境，忽視學生的主體性作用。要讓學生共同分析情境內容，思考情境中的問題，甚至可以直接讓學生參與情境的創設。最后情境教學不能局限于教學形式，而忽視了教學的真正作用和功能，否則不利于學生掌握科學知識，嚴重的還會導致教學任務和教學目標無法完成。最后教師所創設的情境時間不能過長，應該準確把控好教學時間。

五、結語

在教學不斷深化改革的今天，傳統的教師講學生聽的教學模式已經不能適應新時代的教學發展，教師要思考如何讓學生更高效地接受知識、理解知識。因此情境創設非常重要，本次研究主要是對信息技術在情境創設中的作用、語言和情感創設對情境教學的作用，以及實際操作教學方式在情境教學中的作用三個方面展開實踐研究，取得了一定的教學研究成果。

參考文獻

[1]沈金陵.情境教學? 多彩課堂——情境教學法在初中語文課堂中的應用探究[J].新課程（中學），2018（9）.

[2]侯世倩.情境與教學相融合——打造趣味性的初中語文教學[J].新課程（中學），2017（12）.

[3]劉芬.情境教學讓初中生愛上語文——蘇教版初中語文情境教學淺析[J].內蒙古教育，2015（26）.