試論小學語文高年級閱讀有效指導方法

余玄

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要部分，所以加強對學生閱讀方法的指導，可以提高學生的閱讀能力。小學高年級學生具有一定的語言基礎，所以教師需要調整教學戰略，在閱讀中教會學生方法，培養學生閱讀興趣，結合課外閱讀實踐，從而提高學生閱讀能力以及語文閱讀教學的效率。本文探究了如何提高小學語文高年級閱讀能力的方法。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學方式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0111-02

語文是其他學科的基礎，也是學生今后發展的基礎。語文閱讀可以培養學生的思維能力、理解能力。所以要不斷地探索新的教學方法，提高小學高年級學生的閱讀能力。

一、小學高年級閱讀課程的意義

在近年來小學高年級課程的開展對提升小學生語文素養產生了一定的幫助，在閱讀教學過程中，教師引導學生對課文故事情節的分析不斷提高了學生的理解能力，通過對文章的結構以及文章情感的分析提高了學生的思維能力以及邏輯能力，所以小學生高年級閱讀課程能夠提高學生的理解能力、邏輯思維能力等，這些能力是實際生活中必不可少的素質。

二、小學高年級閱讀課程的現狀

目前小學語文高年級閱讀課程還存在一些問題，如學生缺乏對閱讀的興趣，教師是小學語文閱讀教學主角，學生是被動參與者，隨著社會的發展，部分語文教師在閱讀教學中不能清楚了解學生的實際能力，教學內容不符合學生的學習節奏，學生也不明確閱讀目標，語文閱讀教學沒有明確劃分閱讀課堂的實際意義，閱讀能力和水平的層次遞進沒有實現，所以導致小學閱讀教學有效性無法提升。在小學高年級閱讀教學中學生沒有形成良好的閱讀習慣，在閱讀中沒有摘抄文中重要句子，在閱讀時沒有勾畫的習慣，學生的閱讀能力無法得到有效提升。

三、小學高年級學生閱讀教學方法

（一）培養學生自主閱讀能力以及閱讀方法

在小學高年級閱讀教學過程中，通過教師指導學生有效掌握閱讀方法，使學生在面對不同閱讀內容、目的、要求時可以采用不同的閱讀方式，提高閱讀效率以及自主閱讀能力。瀏覽法。隨著信息時代的到來，信息量增加，內容變化較快讓學生詳細對篇目進行閱讀不太切合實際。所以針對不重要且篇幅較長的文章，教師可以指導學生著重了解文章概況、中心思想以及寫作方法，采用瀏覽法進行閱讀即可。對于質量高篇幅短的文章，教師可以指導學生通過對全文詳細閱讀，并揣摩作者寫作思路，可以采取精讀法。閱讀并不是簡單的看書，而是通過閱讀思考文中的用詞，思考作者通過詞語想表達的內涵。所以教師可以指導學生運用讀思結合方法進行閱讀，從而加深學生對文章的理解。

（二）構建三位一體的閱讀體系

三位一體閱讀體系是指精讀、略讀以及課外閱讀，在小學六年級語文閱讀教學中教師可以使用三位一體的教學方法，提高學生思維能力、閱讀能力，提高小學六年級語文閱讀教學效率。精讀是通過仔細研讀課文內容，對重要句子和字詞進行研究，掌握文章的內涵，對比較難懂以及生澀的字詞進行研究，不但要理解字面意思，還要了解其真正的含義。例如學習小學六年級《少年閏土》，少年閏土這篇文章通過對人物形象的描寫以及倒敘的手法展開的寫作，教師可以指導學生按事情發展的順序以及對人物的描述來抓住重點知識，從而提高學生的閱讀能力。學生通過揣摩了解到作者通過自身的回憶，刻畫了一個見識豐富，活潑、可愛、聰明能干、機智勇敢的少年閏土，以及對閏土看瓜刺猹、講雪地捕鳥、海邊拾貝以及看跳魚兒，對與閏土的分別和友誼的描述，表現出他對兒時短暫又真摯的友情懷念。學生通過精讀這篇文章，對重點句子的分析和對作者的揣摩，抓住文章重點，了解整篇文章，從而提高學生思維能力、理解能力、閱讀能力。

（三）課外閱讀課程化

擴展課外閱讀不僅能激發學生的閱讀興趣，還可以開闊學生的視野，可以使學生在潛移默化中學到知識，有意識地將課內形成的閱讀方法、能力、習慣等延伸到課外閱讀中，也可以將課外閱讀情感、閱讀方法等帶到課內，使課內課外相輔相成，相互影響。教師可以由課內的一篇文章引出課外的部分文章或書籍，引導學生形成多向閱讀和研究的興趣。在進行課外指導時，教師可以給學生推薦有閱讀價值的書，指導學生有效閱讀。例如對小學六年級上冊的教材來說，學習《少年閏土》聯系《故鄉》，學生可以對文中描述細致的句子進行摘抄和賞析;學習《賣火柴的小女孩》的文章聯系《安徒生童話》，對文中的故事進行分析。通過課外影響延伸可以提高學生的閱讀能力、閱讀效率，從而提高語文閱讀教學的效率。

（四）注重閱讀實踐

豐富多彩的課外閱讀實踐活動，可以提高學生對課外閱讀的興趣，養成良好閱讀的習慣。

1.開展閱讀比賽

教師在課外閱讀的指導中可以讓學生選擇閱讀伙伴并組建成課外閱讀小組，每組選取一個小組長，這樣在課外閱讀時間可以由小組長帶領大家進行閱讀和交流，定期舉行閱讀比賽。例如每讀完一本書就可以得到一個小紅旗，在閱讀中摘抄的文段多也可以得到小紅旗，這樣以小組為單位進行比賽，不僅可以增加學生間的交流，還可以激起學生之間的良性競爭，激發學生對閱讀的熱情，提高學生的自主學習能力、理解能力、閱讀能力。

2.提供展示舞臺

在實踐過程中教師要為學生提供展示閱讀成果的舞臺，可以開展“課本劇表演”“文章摘抄比賽”“優秀讀書筆記評選”“演講比賽”“辯論賽”等活動，讓學生充分展現自己的才華，同時在實踐活動中建立自信心，培養閱讀興趣，提高閱讀能力。

（五）創建情境及設立讀書角

在小學六年級閱讀教學中，教師要根據學生自身的特點，掌握學生的思維習慣，從而創造真實的教學情境讓學生感受到閱讀的樂趣。教師可以根據閱讀的內容創建相關的情境，為學生準備角色扮演所需的道具以及材料，組織學生通過角色扮演進行討論與評價，學生通過角色扮演融入到閱讀故事中，可以更好地理解文中的思想感情以及內容發展的順序。教師在教學時應該注重理論與實際相結合，例如在《山中訪友》《草蟲的村落》等涉及到大自然的教學內容時，教師可以帶領學生去大自然中親身體驗書中的內容，使學生對閱讀產生興趣并且對文章內容的理解更深刻，可以抓住文章的重點，理解文章的內容，從而提高小學語文閱讀教學的效率。

良好的閱讀氛圍是學生閱讀的重要條件，所以教師可以在班級墻上張貼標語或名言警句，可以在班級設立閱讀角，教師可以在圖書館借一些和教材相關或有閱讀意義的書籍，學生也可以將家中的書籍帶來，并且相互分享和討論，從而開闊學生的視野，提高學生的思維能力、理解能力、閱讀能力。

四、結語

在小學六年級語文閱讀教學中要通過三位一體的閱讀體系去教學，讓學生在精讀課文中學會閱讀方法，組織學生進行課外閱讀，將閱讀情感、方法、習慣等延伸到課外閱讀中。通過閱讀實踐不斷提高學生的思維能力、理解能力、閱讀能力，使小學六年級語文閱讀教學效率不斷提高。

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