小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

顧淑敏

摘要：數(shù)學(xué)科目相比較其他科目具有自身的特點(diǎn)，需要將數(shù)學(xué)的抽象化語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械恼Z言和場景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解能力。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為通俗、直觀和形象的語言，降低低年級學(xué)生的理解難度，能夠做到已有知識儲備的遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)生活化;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

降低新知識的學(xué)習(xí)難度

對于低年級學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維發(fā)展尚處于初級階段，因此對于比較抽想的新知識會存在難以理解和難以適應(yīng)的問題。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為通俗、直觀和形象的語言，降低低年級學(xué)生的理解難度，能夠做到已有知識儲備的遷移。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

生活化教學(xué)能夠幫助低年級學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方式方法，能夠?qū)W會舉一反三、觸類旁通，逐步形成和發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究能力。在此過程中，低年級學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)激勵效果。

活躍課堂氛圍

在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)教育中，教師需要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，不能夠?qū)?shù)學(xué)看作一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此借助生活化教學(xué)能夠提升課堂氛圍的活躍性，讓低年級學(xué)生由衷感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化教學(xué)需要把握好教學(xué)的全過程，為了達(dá)成生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果，教師需要做好前期的教學(xué)規(guī)劃，做好教學(xué)過程的把控和氣氛的活躍，為生活化數(shù)學(xué)提供有效的教學(xué)支持。

生活化案例的導(dǎo)入

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)字運(yùn)算、圖形識別等基礎(chǔ)能力，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思維和思路。因此低年級學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，擴(kuò)充自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是新知識的學(xué)習(xí)存在一定難度，因此針對新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，教師需要借助大量的生活案例以及生活場景下的工具、實(shí)物降低新知識的理解難度。例如，在學(xué)習(xí)“角”的知識時，為了更好的了解角是什么，能夠識別銳角、直角和鈍角，教師可以借助教室環(huán)境中、生活場景中有角的實(shí)物幫助低年級學(xué)生更好導(dǎo)入。數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生展示一個可以轉(zhuǎn)動指針的鐘表，將分針和時針擺動成不同的時間點(diǎn)，動態(tài)地向?qū)W生展示角的概念、角的組成以及角的分類。借助生活化的素材，教師能夠在導(dǎo)入階段幫助學(xué)生更好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識。

生活化授課的實(shí)踐過程

在傳授知識的過程中，教師需要利用生活化的授課內(nèi)容和授課方式達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。生活當(dāng)中處處存在數(shù)學(xué)、處處需要數(shù)學(xué)，但是學(xué)生是比較難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，欠缺了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的眼光和思維。因此教師在傳授知識的過程中要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去觀察生活、分析現(xiàn)世生活中的現(xiàn)象和問題，能夠?qū)?shù)學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合在一起。對此，教師可以事前調(diào)查低年級學(xué)生對什么事物感興趣，對哪些事情有過經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前，教師了解到班級內(nèi)學(xué)生對于足球運(yùn)動比較感興趣，因此教師可以將足球中的“罰點(diǎn)球”與百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。經(jīng)過這次舉例，低年級學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到百分?jǐn)?shù)的知識，還學(xué)會了將知識運(yùn)用到生活實(shí)際現(xiàn)象和問題中。此外，為了配合生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也可以在知識的講授和演繹中融入多樣化的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)乘除法的過程中，教師可以模擬商品市場，將一些物品標(biāo)注價格，讓學(xué)生擔(dān)任買家和賣家的角色，在模擬的買賣場景中提升學(xué)生對于數(shù)字運(yùn)算和貨幣的認(rèn)知、理解能力。此外，教師也可以借助多媒體設(shè)備和信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放與課程相適應(yīng)的視頻等，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化。例如，在學(xué)習(xí)圖形的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻或者動畫，讓學(xué)生從視覺上直觀了解生活中的圖形都有哪些，回憶這些圖形的樣式和特點(diǎn)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打造良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

生活化課后沉淀和反饋過程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展的過程，需要在思考和練習(xí)中不斷進(jìn)步和提升。因此教師需要為學(xué)生每個模塊的學(xué)習(xí)設(shè)計相適應(yīng)的作業(yè)模塊和課后探究模塊，鞏固新的知識點(diǎn)并且學(xué)會更加靈活地運(yùn)用知識。首先，在作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)該把握住適度的量，關(guān)注到作業(yè)的內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此教師可以通過小組分組的形式讓學(xué)生完成個人作業(yè)、小組作業(yè)，并在相互交流、相互監(jiān)督的過程中提升對知識的整體把握效果。

此外，隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的素質(zhì)教育不斷受到推崇，因此教師需要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)探究的機(jī)會和空間，讓學(xué)生能夠在生活場景中思考數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)探究活動的設(shè)計可以以個人形式完成，也可以設(shè)置小組探究活動，在課余時間能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形（正方形、長方形）的過程中，教師可以設(shè)置“尋找生活中的圖形”這一探究活動，讓學(xué)生通過繪畫或者文字記錄的形式記錄下來生活中出現(xiàn)的各種圖形，并且探究一下生活中圖形的特點(diǎn)。通過此類探究活動，學(xué)生能夠有機(jī)會進(jìn)一步鞏固書本知識，同時也能夠有機(jī)會將數(shù)學(xué)知識帶入到生活中，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)科目相比較其他科目具有自身的特點(diǎn)，需要將數(shù)學(xué)的抽象化語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械恼Z言和場景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解能力。同時低年級學(xué)生自身的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此在數(shù)學(xué)理解上具有不小的難度。對此生活化教學(xué)則是在全方面的授課和教學(xué)中用貼合生活、平易近人的方式傳遞知識、互動課堂，能夠針對低年級小學(xué)生的情況，結(jié)合數(shù)學(xué)授課的需求，提升整體的授課效率和成果。

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