基于電子書包環境下微課與小學語文閱讀教學的有效融合分析

摘 要：伴隨著新課改的發展步伐，小學語文教師要實現自身教學的創新發展，則要從不斷涌現的新型教學方法中選取相適應的教學方法來優化其教學過程，例如電子書包、微課等是教師重點考慮和選擇的新型技術手段與教學形式，有利于為小學生的語文學習創設良好的條件，讓小學生可以融入生動又直觀的教學氛圍之中，因此，為了提升語文閱讀教學效果，教師可在語文閱讀課堂上充分利用電子書包的科技手段，引入微課教學方式，開展有效的教學活動。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;電子書包;微課教學

一、 引言

電子書包是新時代被教師引入課堂教學中的一種新型科技手段，在電子書包環境下融合運用微課這一新型的教學方法，可讓學生在直觀的教學資源輔助下，獲取更多有效的語文知識，有利于提高學生的語文知識水平，同時也可有效提升小學生的語言表達能力與閱讀理解能力，從而彌補長期以來小學語文閱讀教學中存在的不足，讓小學語文閱讀教學在新的活力之源下獲得創新性的進步與發展。

二、 電子書包環境下微課教學的發展背景

在新時期，各種新型的教育技術層出不窮，尤其是數字化教育技術如今備受教育者的重視，各小學已經投入到電子書包教育技術的推廣與運用之中，正在致力于開展電子書包課程。而在這一背景下，“智慧課堂”“翻轉課堂”“微課”，等等，新的詞匯應運而生，甚至不少教師開始注重在電子書包環境下引入這些更新的教學技術手段，旨在進一步推進新教學模式的建立與發展。

其中，電子書包與微課相結合的教學模式在小學語文閱讀課上的推廣程度比較高，不少教師在該教學模式的優化教學過程中，充分利用其教學優勢，幫助學生形成了新的正確學習方式，讓教師在語文閱讀課中取得了不錯的教學成效。

三、 電子書包環境下微課教學的教學價值

如今在新課改與新教育技術的深化發展態勢下，傳統形式的課堂教學逐漸被新時代的課堂教學所替代，以電子書包為數字化學習設備之一的教育方式逐漸被廣大師生所接受，并得到了普及性的合理運用。如今教師將電子書包與微課形式相結合，形成了新的教學模式，其教學價值可體現在以下三點。

第一，在電子書包環境下展開微課教學，這是信息技術與小學語文閱讀教學進行有機整合的重要表現，在這一基礎上展開的語文閱讀教學活動，無疑突破了傳統單一的教學形式，這顯然有利于讓學生在理想的學習情境下產生更好的學習體驗，也可讓學生從相應的信息化環境中獲取豐富的學習資源，甚至可以讓學生合理利用其中的信息加工工具來輔助自己重構語文知識結構，最終可有效提高學生的語文閱讀素養與學習能力。

第二，在電子書包環境下展開微課教學，可以有效增強師生和生生交流的效果。一方面，教師可根據教學反饋有效了解學生在閱讀學習過程中的實情，另一方面，學生可在交互過程中更好地接受他人的意見，有利于學生適時改進自身的不足。由此看來，語文教師有必要充分發揮電子書包與微課的整合優勢。

第三，在電子書包環境下，以微課形式推進小學語文閱讀教學，可以有效鍛煉學生的閱讀思維，并提升學生應具備的語文素養，還可培養學生良好的語文閱讀習慣。電子書包本身就是學生學好語文的好幫手，而微課作為一種新型教學方式，將其運用到語文閱讀課上，可翻開語文閱讀教學活動的新篇章。因此，小學語文教師有必要積極地思索如何在電子書包環境下借助微課形式展開有效的閱讀教學活動。

四、 電子書包環境下微課與小學語文閱讀課的融合教學

閱讀課始終是語文課程的有機組成部分，小學語文教師在電子書包環境下引入微課形式來展開高效的教學活動，這是迎合新時期語文課程標準要求的重要體現。以人教版小學五年級上冊的語文閱讀教學為例，教師可開展以下的教學活動。

（一）在電子書包環境下利用微課引導學生自主預習

以電子書包為學生重要的學習幫手，這是學生提高自身學習效率的有效手段。而在教師利用電子書包這一科技手段為學生創設有效條件的基礎上，教師要有機融合微課來指導學生進行正確的學習，可從學生的自主預習這一學習階段入手，讓學生在閱讀課教學開展之前，在課堂之外根據微課件的指導，圍繞著新課的閱讀學習任務，展開自主的預習。

例如，在《開國大典》這一閱讀課的教學開展之前，教師可為學生制作微課件，引導學生進行有效的自主預習。首先，教師可在微課件中設置“麥田識字”版塊，讓學生在生動的漢字演示與解說之下，初步掌握這篇課文的生字，為學生讀順這篇課文奠定基礎。在這個方面，教師可考慮運用諾亞舟電子書包的麥田識字技術手段來增強學生學習漢字的興趣，使其在圖片、動畫、文字以及音頻等多種工具的輔助下掌握好漢字的音形義。其次，教師可在微課件中插入與開國大典相關的紀錄片，讓學生了解開國大典的時代背景，同時也使其初步了解開國大典的真實場景，有利于幫助學生更有效地理解作者對開國大典眾多場面的描寫內容，進而使其感受到課文內容中蘊含的人文情懷與深刻內涵。最后，教師可在微課件中布置任務，讓學生自主通過多種途徑了解毛澤東這個偉大的歷史人物，從多個方面了解其人物形象，最終可為新課的開展奠定良好的基礎。

（二）在電子書包環境下利用微課展開語文閱讀訓練

有效的閱讀訓練可以鍛煉學生的語文閱讀思維，使其形成良好的閱讀能力。對于高年段的小學生而言，新課改背景下的語文課程標準對其閱讀學習提出了比以往更嚴格的教學要求，意味著學生必須在新時代的語文閱讀課上逐漸形成正確的學習方式。而語文教師要滿足高年段小學生的語文閱讀學習需要，則必須要引入科學的閱讀訓練方法，讓學生在有效的閱讀訓練過程中獲得知識與技能。為此，教師可將電子書包技術手段引進來，充分發揮其科學的閱讀功能來輔助學生的自主閱讀學習。在這一電子書包環境下，教師要進一步優化語文閱讀教學過程，還可充分運用微課這一新型教學法來實現其目的。

例如在《地震中的父與子》一課的教學中，教師可利用微課件為學生布置自主閱讀學習任務，使其進入有序又高效的自主閱讀學習狀態，其學習任務可體現為：（1）有感情地朗讀本篇課文，掃除生字障礙;（2）從文章中的人物外貌和語言描寫等語句中體會本篇課文的人物形象、人物情感，等等，掌握課文人物思想品質的具體表達方法;（3）文章中提及“這對了不起的父與子”，父親和兒子的“了不起”分別體現在哪些方面？

當學生完成自主閱讀學習任務后，教師可讓學生進入電子書包的測試版塊之中，使其完成電子書包測試版塊的選擇題、填空題、問答題、手繪題，等等，讓教師從不同的測試題中了解學生的實際學習情況。在有必要的情況下，教師還需圍繞著本節閱讀課的共性問題與學生進行互動，解答學生的困惑，在尊重學生主體性的基礎上，合理發揮教師應有的指導作用。在閱讀課結束后，教師可通過微課件來為學生布置課后任務：回憶生活中父母為我們做的平凡卻飽含深情的事情，將其寫成一篇短文，抒發自己的感悟，表達自己的情感。這樣的課后學習任務可引導學生對現有的知識進行學以致用，還可積累學生的知識運用經驗，有利于潛移默化地提升學生的實際知識運用能力。

（三）以電子書包和微課為載體構建合作探究式課堂

在小學語文高年級的閱讀教學中，教師在電子書包環境下，不僅要注重突顯學生閱讀學習的自主性，還要注重突顯閱讀學習的探究性和合作性，讓學生從以往的淺層學習走向如今的深層學習。因此，教師可引導學生在深入探究課文內容的基礎上，讓學生適時地展開小組合作交流性的學習。因此，教師可以將電子書包和微課作為主要載體，為學生真正學好語文而構建合作型的探究式語文閱讀課堂。

例如在《假如沒有灰塵》一課的教學中，第一步，教師先利用微課件來創設有效的課堂情境，引導學生融入課堂情境之中，從而使其進行自主閱讀，讓學生初步感知本篇課文的主要內容及情感。比如教師可用自己的手抹向黑板邊緣，然后抬起手掌，面向學生，向其提問：“你們看看老師手掌上沾上的物質是什么？聯想一下，我們生活的地方到處都有這些物質，我們搞衛生的時候常常要擦掉這些物質，我們吃東西的時候若是有這些東西，吃了進去，很容易得病，如果我們的生活中沒有這些物質，那么你覺得會如何？會下意識地高興？還是會理智地分析這些物質存在的利與弊呢？”這一課堂情境可以讓學生快速走進課文之中，自主閱讀課文中的內容，體會其中的重要哲理、內涵。

第二步，教師可讓學生以小組形式展開合作性的探究學習。為此，教師要合理設置小組合作探究學習的任務，在微課件上為學生展示出來，如：（1）文章中運用了哪些說明方法？分別尋找出運用了某種說明方法的文章內容;（2）灰塵究竟有哪些特點？又有哪些作用？作者是如何說明的？（3）在生活中，還有哪些和灰塵一樣擁有兩面性的事物？你從中感悟到了什么樣的道理？教師設置了小組學習任務之后，要注重合理引導學生根據自己的學習需要和學習能力來選擇合適的學習任務，以針對性地提高學生的閱讀學習能力。

第三步，教師可利用電子書包與微課技術手段建立起互動討論區，將學生的小組學習成果展示出來。學生可以運用多種形式來展示小組學習成果，如圖片形式、文字形式、音頻形式和視頻形式，等等。教師可通過教師評價、學生評價等形式來合理評價每個小組的合作探究學習成果，尤其是教師可針對個別學生對小組學習成果的評價內容進行有深度的科學評價，實現閱讀教學的高度聚焦，更高效地提高小學語文閱讀教學質量。

五、 結束語

綜上所述，電子書包這一科學技術手段已經在小學語文教學領域有了一定的推廣運用，在這一電子書包環境下引入微課這一新的教學方法，則可更好地助力學生展開高效的語文閱讀學習。因此，小學語文教師可正確認識電子書包+微課這一教學模式的重要教學價值，并從多個方面展開有效的教學活動。例如，教師可在電子書包環境下通過微課引導學生進行自主預習、展開針對性的閱讀訓練、構建合作型探究學習課堂等等，以實現語文閱讀教學的創新改革與發展。

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作者簡介：范文新，吉林省松原市，吉林油田鉆井小學。