激發興趣寓教于樂

摘 要：語言是人類交際的工具，是人們用來交流感情、表達思想以達到互相了解的重要溝通方式，人們在工作、勞動、學習等活動中都離不開語言，語言教育應從幼兒抓起。幼兒的語言表達能力是在語言實踐中不斷提高的，幼兒語言的訓練也是貫穿在孩子的全部生活中的，我們要多創造機會讓孩子說，培養孩子的語言表達的興趣，從而培養其語言表達能力。

關鍵詞：幼兒語言;表達能力;寬松氛圍;激發興趣;豐富材料

《幼兒園教育指導原則》指出：“創造一個自由、輕松的語言交流環境，支持、鼓勵和吸引孩子與老師、同齡人或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學會使用得體、禮貌的語言交流。鼓勵幼兒大膽、清晰地表達自己的思想感情，盡量解釋和描述簡單的事物或過程，培養語言表達能力和思維能力。”我們幼兒園是民族地區的幼兒園。父母大多是少數民族。他們普通話講得不好，其他人則忙于工作和賺錢，沒有更多的時間陪他們的孩子。因此，兒童缺乏語言交流的環境和機會。兒童詞匯量差，語言的完整性、連貫性和流利性都很差。因此，教師要做一個有責任心的人，為孩子創造豐富多彩的生活環境，增加知識面，開闊視野。兒童語言表達能力的發展是在兒童與他人交流和積極使用語言的過程中完成的，教師是兒童語言模仿的重要對象。因此，應特別注意其語言表達水平可能給兒童帶來的各種影響，通過提高兒童的語言表達水平，給予兒童正確的示范，避免對兒童語言表達能力的發展產生負面影響。為了使兒童成為積極的語言學習者和建構者，教師應創造語言環境和交流表達的機會，讓兒童敢于說、愿意說，培養兒童的語言表達能力。我們也對這個問題作了一些思考。

一、 抓住各個環節對幼兒進行語言教育

語言學習不僅與兒童的個體差異密切相關，而且與語言交際環境密切相關。教師對兒童進行語言教育的途徑很多。教師應針對兒童的年齡特點，把握日常活動的各個環節，對兒童進行語言教育。首先，我們應該從日常生活出發，激發孩子說話的欲望。教師在教育過程中應與幼兒建立平等、信任的關系，使幼兒感受到教師的愛，主動接近和接受教師，充分發揮其潛在的思維。例如，童童，一個小班的孩子，膽小，很少說話。在生活中我經常關心她，主動和她聊天。過了一段時間，有一次我在路上遇到了我，我喊道：“你好，胡先生！”自信幫助他提高了英語口語，并在活動中舉手。其次，我們可以利用早上的治療和日常活動之間的差距，豐富兒童的詞匯，發展兒童的語言。例如，在上午的活動中，孩子們進入幼兒園的時間不同，我用個別教育的方法問孩子一些問題：“誰送你上幼兒園的？”“你昨晚在家玩什么了？”“誰是你的好朋友？”等，注意聽孩子回答問題，及時糾正錯誤的發音，及時對孩子進行語言教育。在一天的活動間隙，如洗手、起床、穿衣等，引導孩子使用謙虛的語言交流，如“你先來”“別擔心”“我幫你”等。我們也可以利用幼兒園的活動，讓孩子們享受音樂和故事，提高孩子們對文學藝術作品的欣賞，發展孩子們的標準語言。在教育活動和游戲中，孩子們也應該隨機接受語言教育。孩子們的理解很武斷。針對這一特點，教師應在各種活動中抓住受教育的機會，適應形勢，讓幼兒積極大膽地說，從而進一步發展幼兒的語言。

幼兒如同一張白紙，啟蒙教育并不是要給白紙上畫出輪廓，而是要教給幼兒自己如何拿筆。幼兒時期產生的行為意識和行為習慣能夠影響其一生發展，比如上課認真聽講，仔細聽他人的語言就是培養其集中注意力的能力。從認真聽講開始，認真聽講積極回答問題的孩子能得到口頭獎勵，從形式上使幼兒產生足夠的注意力，以適應學習和獨立思考，積極發表自己的想法。鼓勵孩子積極講想法是第一步也是最重要的一步，幼教要顧及全班同學都要有機會參與，也要突出表達能力優秀的孩子的榜樣作用，促進班級全體加入教學活動當中。

二、 利用豐富有趣的情景材料讓幼兒有話說

環境作為影響幼兒行為意識以及情感價值觀念的重要因素，幼兒園的設計應當更有情感感染力，促進幼兒以自身直觀感受去體驗環境，以達到開放心扉，容納教育，積極表達的作用。對于幼兒園環境設計上，從幼兒活潑好奇的天性出發，幼兒園的環境應當健康而且突出與自然相近的設計特點。比如在不同季節有不同的環境布置，以時節特有的植物作為建筑環境的點綴，多樣的環境培養幼兒善于觀察的習慣，提升其學習能力。

除了環境應當有應景的主題之外，環境的舒適度也是設計環境的重點。比如考慮到幼兒樂玩好動的天性，應當留有一定空間放置軟墊，便于開展講故事等活動，以環境上的改變增加話題性，讓幼兒不斷有話題可表達。除了有趣舒適的物理環境外，還要關注精神環境的搭建。幼教與幼兒、幼兒之間，甚至幼教之間的相處關系都是幼兒園建設的部分，和諧相融的人際關系培養幼兒樂于交流的習慣。再比如園內有演講區，小舞臺等區域，利于培養幼兒樂于表達的性格。

幼兒語言教育的主要方式是集體語言活動，如集體課堂書畫欣賞和集體活動。在做好集體語言教育活動的同時，加強幼兒日常語言表達能力的培養，選擇幼兒感興趣的話題，多與幼兒進行交流。早上，當孩子們來到幼兒園的時候，老師應該對他們慷慨大方，微笑著對孩子們說：“張三好”和“李四今天的衣服真漂亮。”“王武這幾天沒來。老師和孩子們想念你們！你想要一個老師嗎？”在組織幼兒午睡時，教師應多使用面部語言和肢體語言，但應減少使用口頭語言，如摸頭、牽手、蓋被子等。這些肢體語言會讓孩子感到安全，體會到一種無聲的關愛。為孩子們創造一個安靜愉快的午休環境。在組織孩子們的活動時，比如教他們唱新歌，孩子們總是記不住歌詞。如果每個歌詞都用一張圖片唱出來并展示在黑板上，孩子們可以根據圖片快速記住歌詞等等。當我們的老師教兒童書籍時，他應該有目的地教導他們，“這只熊在做什么？”“它正在過馬路。”“這么多車怎么辦？”“熊不敢去，怎么辦？”孩子們將一個一個地談論它。沒有了集體教學的約束，教師與幼兒處于一種自然和諧的氛圍中。通過互動式教學方式，更有利于幼兒對知識的接受，使幼兒從被動到主動，幼兒會有興趣，學習也會容易得多。

三、 激發幼兒的語言興趣，讓幼兒積極思考想說話

首先，創造一個輕松愉快的環境，讓孩子們感到舒適，敢說點什么，想說點什么。熟悉、溫暖、輕松的環境是兒童學習語言的良好條件。鑒于此，我在課堂上組織了一次孩子們都很熟悉的對話活動——“我愛媽媽”。在活動之前，我讓孩子們看看他們的媽媽在家里做什么。你是怎么做到的？同時，讓孩子們帶著媽媽的照片回花園，并在活動室為孩子們設立一個“家”，這樣孩子們就可以介紹自己的媽媽了。活動中，孩子們指著媽媽的照片，開始低聲說：“媽媽是工人”“媽媽是會計”“媽媽是醫生”……“媽媽下班后給我做飯、洗衣、拖地。”說話的聲音越來越大，我知道了媽媽是如何拖地的。就連平時不愛說話的芳芳也指著辮子說：“媽媽幫我梳辮子。”這時，孩子們的興趣被充分調動起來，有了說話的愿望。如果有什么可說的，那就是語言訓練已經達到了我的預期目標。對于一些平時膽小不愛說話的孩子，我更關心他們。我經常鼓勵他們主動與他們交談。慢慢地，他們敢說，取得了很大的進步。

幼兒產生獨立思考能力是推動其表達能力發展的第二步，幼教要積極引導幼兒從講故事開始，進而獨立思考每一個故事的內涵意義，表達故事對自己的啟發之處，獨立思考才能產生語言表達的欲望和內容。幼兒教育本身對社會和家庭的具有重要意義，不但對幼兒本體產生積極影響，更是改變著幼兒的家庭環境，促進家庭以科學的方式展開家庭教育。培養幼兒良好的表達能力就是開啟科學幼兒教育的一把鑰匙，針對這樣的目的，本文提出了一些培養策略。

四、 幼兒的語言表達要反復嘗試訓練

背誦是學習的一種方式，但不是唯一方式。幼兒能夠背誦大量古詩詞包含有幼兒園向家長交作業的目的，體現家長向親戚炫耀的期望，并非教育的根本意義。針對這樣的問題，教師首先要從教學目的重新出發，認知到雖然幼兒教育的目的是學習新知，牢記知識，但追本溯源是要培養幼兒理解道理，并且學有所用，對自身有所規范。要求教師以幼兒自身成長為先，優化教學內容。教師教給幼兒的除了朗朗上口的古詩詞的背誦能力之外，要設計幼兒表達自身對古詩詞的講解能力的環節，這就要求教師從背誦、理解、表達三個層面來引導，教給幼兒輸入和輸出兩方面的能力，用語言來表達所見所聞所想。

五、 運用多種教學方法促進兒童語言能力的提高

想象力是幼兒教育的一大特色。想象教學也是語言教育的手段之一。每次我們教孩子歌曲、故事或短句子，教師應努力使用物理對象，教學用具或圖片給孩子看，和老師一起的動作表演，形象生動的語言描述來吸引孩子，并提高他們對語言學習的興趣，如學習《小熊請客》的故事。我們可以用雞、鴨、狗、貓、狐貍和熊貓的頭飾編織成兒童表演游戲。在表演中學習故事中的對話。充分利用周邊環境的有利條件，帶幼兒到幼兒園觀看壁畫《孔融讓梨》《刻舟求劍》，引導幼兒指出、交談，對幼兒進行語言教育。當然，我們也應該練習兒童語言學習中的難點。如有必要，應采取重復練習和朗讀的方法，采取集體教育與個別教育相結合的原則，實現共同的教育目標，提高兒童的語言能力。

六、 結束語

通過以上具體分析，我們可以清楚地了解如何在語言活動中培養兒童的語言表達能力。幼兒期可以說是培養兒童語言表達能力的重要時期。在這一階段，教師更應重視兒童語言表達能力的培養。同時要牢牢把握機會，通過各種活動提高幼兒的語言表達能力。

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作者簡介：李娜，河北省黃驊市，河北省黃驊市南排河鎮唐家堡完全小學。