小學語文習作教學的誤區及破解路徑探析

陳梅霞

摘 要：寫作是小學語文的核心能力之一，小學中年級階段的習作承接低年級的寫話，引出高年段的作文，是小學語文教學中的重要內容。小學語文習作教學中常見的問題有：缺乏教學銜接、教學方法單一、沒有深度挖掘等。針對這些問題，小學語文習作教學誤區的破解路徑有注重教學銜接、進行多元化教學、引導學生進行深度練習。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學誤區;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中將小學的寫作分為寫話、習作和作文三部分，對于小學中年段的學生而言，已經從寫話階段進入習作練習。學生習作需要教師的指導，尤其是對于剛開始接觸習作的學生而言，教師的科學指導不僅能讓他們的習作水平有所提高，還會幫助學生進行能力遷移，提升學生的語文素養。因此，在小學語文習作教學中對學生進行科學有效的習作指導，不僅是學生發展的需要，也是教師提升專業能力的需要。

一、小學語文習作的教學地位

第一，習作是小學語文寫作教學的重要內容。寫作是語文學習的基本內容，形成共識的語文關鍵能力有：聽、說、讀、寫。雖然在小學一、二年級有一些簡單的寫話練習，但由寫話上升到習作還是有一定難度的。習作是寫話和作文的中間階段，是書面表達中重要組成部分。

第二，統編教材更加重視學生的書面表達，強調了習作的重要性。統編教材強調“加大語言表達特別是書面表達在教材內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡，以引導語文教學更加關注表達，促進學生語言運用能力的提高”。

第三，習作的重要性對教師的教學提出了更高的要求。教師不僅要重視習作教學的重要性，還要積極進行教學改革，讓習作引領學生的語文學習。習作教學要“順學而導，讓學生獲得我存在的姿態、我經歷的動態和我發展的狀態，這正是我們所追尋的習作教學的本真之境”。教師要從引導學生習作、指導表達方式與內容、進行修改與評價方面提升習作教學水平，在教學中關注學生的基礎與想法，不僅讓學生掌握習作技能，還提升學生的習作興趣。

二、小學語文習作教學中的常見誤區

（一）缺乏教學銜接

習作教學的銜接主要是指內容的銜接，具體是與其他教學內容的銜接以及習作系統中與低年級寫話和高年級作文的銜接。一方面，與其他教學內容的銜接是指與語文基本能力中的聽、說、讀的銜接。寫與聽、說、讀是語文的核心能力，這個方面不是孤立存在的，而是相互聯系、相互促進的，因此對寫作的教學離不開其他三個方面的教學的滲透與遷移。另一方面，習作是寫作教學循序漸進過程中的一環，它應該與寫話和作文銜接起來，讓學生在寫話的基礎上進行稍有難度的習作，在習作的基礎上進行更深入的作文。然而，在實際的教學中，很多教師不注重習作教學的銜接，雖然強調習作的重要性，但沒有從系統的角度考慮教學，導致習作教學孤立，教學效果不佳。

例如，對于閱讀教學與習作教學的銜接，教師應“指導學生將閱讀策略遷移至習作中，讓學生在閱讀的過程中學習寫作技巧，在寫作過程中實踐閱讀策略，提升閱讀能力”。很多教師卻不注重閱讀對習作能力提升的作用，將閱讀與寫作割裂開來，在閱讀教學中只注重閱讀知識和閱讀技能的訓練而忽視引導學生將閱讀素材運用到習作中。這樣，學生在習作學習中多孤立地積累素材，不利于對素材的理解和應用，也不利于習作內容的豐富表達。

（二）教學方法單一

教學方法單一是指教師在習作教學中不注重方法的多樣化運用，多采用單一的訓練法，學生只能根據教師的要求進行習作，不能積累更豐富的習作經驗。筆者通過教學觀摩發現，很多教師在習作教學中采用講授—訓練法：即教師先就某一習作主題進行講解，分析這一主題的意義、可能的寫作方向、可用到的寫作素材等;然后進行范文展示并讓學生練習習作，學生根據教師的講解和范文進行習作練習;最后，教師對學生的習作進行評價，找出優秀的句子和習作的不足之處，提醒學生注意習作的技巧。雖然講授—訓練法能夠在一定程度上提高學生對習作的認識，對習作主題的理解，但是這一方法運用過多會讓學生對習作提不起興趣，也不能讓學生更自主地發揮潛在的習作能力。

（三）沒有深度挖掘

首先，教師要深入挖掘習作教材，“對習作教材的深度加工，可以有組合、分解、調整、拓展等多種形式”。對習作教材的挖掘，可以調動更多的資源讓學生學會深度學習，增強習作的感知力。其次，教師要深度挖掘習作主題，在講解的基礎上讓學生討論習作主題、解構習作主題、表演習作主題、將生活事件與習作主題聯系起來等。最后，教師要深度挖掘習作內容，即對學生的習作內容進行深度挖掘，給予學生更全面的評價，讓學生認識到自己習作的價值。然而，在實際的教學中，教師很少深度挖掘習作教材、習作主題、習作內容，多是參考教材備課、簡單地講解、選擇性地評價，這樣只會讓學生陷入被動的寫作循環中。

三、小學語文習作教學誤區的破解路徑

（一）注重教學銜接

如上文所述，習作教學的銜接主要是指習作與其他教學內容的銜接以及習作系統中低年級寫話和高年級作文的銜接。教師注重教學銜接意味著站在系統的視角看待習作，從橫向上將習作教學視作語文核心能力之一，在縱向上習作是從寫話到作文的一個階段。這樣，才能將習作教學與其他教學聯系起來，讓語文教學的各方面聯動起來，相互促進，最終提升學生的語文素養。

例如，在教學“習作：寫日記”這一教學內容時，筆者注重將其與學生的聽、說、讀結合起來，引導學生將自己聽到、讀到的印象深刻的事情說出來、寫出來。首先，向學生提問：“一天中，我們會經歷很多事情，今天你印象最深的一件事情是什么呢？可以說一說自己聽到的、讀到的以及親身體驗到的事情。”其次，讓學生充分表達，講一講一天內自己印象深刻以及想和大家分享的事情。學生分組分享，每一個學生都講出了自己想說的事情。最后，筆者讓學生想一想自己讀過的深刻印象的故事，再試著寫一寫自己剛才講的事情。在做好了所有的鋪墊之后，學生有了足夠的準備，他們開始習作，完成了許多豐富有趣的習作。

（二）進行多元化教學

多元化教學要求教師擺脫單一的教學方式，根據教學內容和學生的情況靈活使用不同的教學方法，以調動學生的學習興趣和提升學生的寫作能力為目的。在小學語文習作教學中，教師要使用多元化的教學方法拓展學生的思維，引導學生進行更具創造性的習作活動。教師要及時掌握學情，教學過程中采取多樣化的教學方法，激發學生學習的主動性，同時借助現代教學手段，讓語文課堂變得更加生動。因此，在新課程改革以及現代化教學發展的背景下，教師可以采用多元化的教學模式，如微課、翻轉課堂、分層教學、情境創設等，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的學習潛能。

例如，在教學“習作：這兒真美”這一節內容時，教師可以采用多元教學模式，讓學生回憶、體驗、感受美麗的景色，進而表達出來。在這節課之前，筆者制作了一些有關美景的微課，讓學生課前觀看，課堂上也為學生展示了一些美景視頻和照片，出示了一些有關美景的詩詞和散文，尤其是一些簡短的小學生寫的有關美景的習作。為了讓學生更充分地感受美景、欣賞美景，筆者建議學生周末到大自然中觀察美麗的景色，感受美麗的景色帶給自己的體驗。在下一節的課堂教學中，筆者進一步引領學生感受美景，學生可以用圖畫、表演、講述等方式表達自己對美景的感受。最后，學生在調動自己的感官和充分的思索之后開始習作，思維積極活躍，對習作有了新的認識和實踐。

（三）引導學生進行深度練習

在習作教學中引領學生進行深度練習是習作教學的要求，也是學生進一步學習作文的基礎。深度學習是一種基于高階思維發展的理解性學習，具有注重批評理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用等特征。深度練習意味著練習與思考相關聯，練習與語文核心能力相關聯，練習與之前的學習和之后的學習相關聯，尤其是練習能夠引發更多的嘗試與探索。如果教師在一節課習作教學之后，能夠引發學生對習作的意猶未盡的興趣，引導學生進一步嘗試新的習作，那么這節課就是具有深度的習作課。

例如，在教學“習作：國寶大熊貓”這一節內容時，筆者深入挖掘教材，發現這是一節寫介紹的習作練習，旨在讓學生學習如何介紹一種動物，教材中的信息雖然簡單，但是很好的引導，可以讓學生形成寫作思路。在給定教材的基礎上筆者深入挖掘主題，給學生提供了更多的有關大熊貓的知識，包括一些視頻和圖片，還有班級里學生拍的大熊貓照片和他們的描述，以及一些有關大熊貓的歷史知識和生物學知識。這樣，學生在興趣盎然的課堂氛圍中，對大熊貓有了更全面的認識，也知道了介紹大熊貓從哪幾個方面入手最好。筆者讓學生在課下寫一寫其他的小動物、植物、物品的介紹，進行寫作拓展，通過深入的觀察和了解再進行習作。學生將課堂上的習作方法遷移到了課外，與以前的印象聯系起來，應用到生活中，這就是深度的習作練習。

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