小組合作學習在小學數學教學中的應用探討

劉小蘭

摘? 要：隨著新課程改革逐漸進深入，教師也在不斷提高自身教育教學水平，創新教學模式。而小組合作教學模式作為一個較為成熟的教學模式，其逐漸應用到小學數學教學過程中，并且為提高學生學習能力和思考能力打下基礎。基于此，本文主要探討小組合作學習在小學數學教學過程中的應用情況。

關鍵詞：小組合作學習，小學數學，教學模式

數學是一門比較抽象的學科，學習數學有助于提高學生的思維能力和思考能力，形成數學思維以及系統學習方式，提高學生的學習效率。由于學生之間存在個體差異，導致學生在學習過程中學習結果并不相同。為了促進學生學習質量和學習效率的提升，教師需要采用小組合作教學模式，讓學生在交流過程中促進自身學習能力的提升。

一、確保教學目標多層次性

在小學數學教學過程中，教師需要根據每個學生的個性特點、學習能力、知識的掌握情況，為學生制定不同層次的教學目標，確保學生能夠穩定發展。不同教學目標的設定需要根據學生目前的學習情況和學習水平，不能夠過高，容易打擊學生的自信心，也不能過低，過低難以激發學生的學習興趣，因此教學目標的設置應該是呈梯形，具有一定層次性。通過科學合理的設置教學目標，提升學生的學習興趣和學習能力，促進學生數學思維的發展。

例如在學習“混合運算”一課時，教師可以根據學生掌握情況以及知識點的難度分不同階段設計，并且為每一個階段的學生設立一個教學目標，鼓勵學生不斷學習與進步。如教師在講解完混合運算的概念之后，先提出一個問題“小明同學拿50元去超市買水果，一個蘋果2元錢，小明買了8個一共花了多少錢？”在這個答案的基礎上，教師還可以進一步加深難度“小明用剩下的錢買了1個西瓜和5個桃子，一個西瓜10元，請問桃子多少錢？”不僅承接上一個問題，而且難度有所增加。學生在小組氛圍中，因此彼此之間更加自由和開放，因此參與的積極性更高。此外，教師還可以鼓勵學生用實物代替水果進行模擬，看看與自己計算的結果是否一致，并且通過小組討論得出最終答案。

二、設計多層次的教學內容

教師在設計教學內容時，應該從總體、全局的系統性角度觀察不同知識點之間的聯系，從而確保知識講解的層次，使得學生能夠由易到難逐層學習數學知識，培養自身的數學思維。這就需要教師在新課導入環節通過舊知識導入新知識，一方面能夠引入課題，并一方面有助于鞏固所學知識。

例如在學習“基礎加減法”的相關知識時，教師通過設置問題并進行延伸激發學生的思考能力和類比能力。“一個盒子里面有12顆紅色玻璃珠，8顆藍色玻璃珠，請問這個盒子里一共有多少顆玻璃珠？”在此基礎上繼續提出問題“如果老師給你12顆紅色玻璃珠，8顆藍色玻璃珠，這兩個條件，你還能提出什么樣的問題？”學生在討論過程中設計出“紅色玻璃珠比藍色玻璃珠多少顆？”之類的問題，不僅培養了學生的思考能力，還鍛煉學生運用數學知識解決問題的能力。

三、培養學生的團隊合作能力

小組合作學習的核心在于“合作”，通過合作彌補學生在學習過程中的不足，提高學生的集體意識。因此在小組合作教學過程中，教師需要引導學生進行團隊合作，使得學生認識到在團隊合作過程中能夠學習到更多的知識。例如在學習“平行四邊形”相關問題時，教師在學生進行小組合作探究之前先提出問題：“平行四邊形的邊、角以及對角線具有什么樣的特點？”學生在合作過程中根據教師但問題進行分工，一些學生負責測量數據，另一些學生負責記錄數據，并在最后進行綜合討論。通過動手訓練不僅能夠加深學生對于知識點的記憶，而且能夠培養學生的團隊合作能力。

四、積極發揮引動作用

在新課程教學理念下，教師需要將課堂還給學生，充分發揮學生的主動性，但是這并不代表教師在課堂中可有可無，相反在小組合作學習模式下，教師需要對學生進行正確的引導和幫助作用。小學生正處于身心發展的關鍵階段，沒有形成自我約束和自我控制能力，注意力容易分散。因此在教學課堂中，教師需要融入學生的合作探究性學習活動當中，觀察學生的學習狀態，如果發現學生討論與學習內容無關的話題要及時進行干預。如果發現學生在學習過程中出現問題，可以適當進行點撥和引導，促進小組合作教學的順利進行。

結束語：

綜上所述，數學作為一門抽象性比較強的學科，主要包括數學概念、數學運算方式以及數學思維方式的學習。對于學生而言，由于其抽象性比較強，導致學生的學習難度比較大。加之學生之間的個性差異比較差，對于數學知識的接受情況不一，這就需要教師采用小組合作學習的模式，取長補短，實現學生整體能力的提升。

參考文獻

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