論繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，小學(xué)語(yǔ)文教師也在結(jié)合新的教學(xué)理念對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行完善和優(yōu)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作也提出了新的要求，教師要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)更加多元化教學(xué)方式的引入，有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量。繪本閱讀是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，繪本文字精美圖畫(huà)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，能在很大程度上滿足小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求。本文從繪本教學(xué)存在問(wèn)題的分析出發(fā)，探討繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，繪本閱讀，教學(xué)探究

一、 引言

小學(xué)生天性較為活潑，在日常的教學(xué)工作中很容易受到外界事物的干擾而轉(zhuǎn)移自身的注意力。如果教師不能利用更加有效地方式集中學(xué)生的注意力，就很容易降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，繪本閱讀不僅內(nèi)容更加有趣，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其形式也更加注重學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以利用繪本教學(xué)穩(wěn)定的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然有一些影響繪本教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題存在，教師只有更加明確的認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的內(nèi)涵，才能為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師忽視了繪本的重要作用

和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在不同的是，繪本是由大量精美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字組成的。這也預(yù)示著在教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，需要為圖片解讀付出和文字講解相同乃至更多的教學(xué)精力。對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)，圖片是其關(guān)鍵的組成部分。繪本中各種各樣的版畫(huà)、水彩、油畫(huà)，都是在利用不同的方式表達(dá)作者的情感。然而在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是對(duì)繪本描述的故事情節(jié)進(jìn)行講解，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。這就無(wú)法讓學(xué)生在接受繪本教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身審美意識(shí)的成長(zhǎng)，最終降低了繪本教學(xué)的實(shí)效性。教師只有從文字出發(fā)，深入到文章當(dāng)中，才能最大程度上的提升學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)與繪本作者的精神上的交流，為學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)。

（二）教師忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在應(yīng)試教育理念的影響下，教師往往會(huì)不自覺(jué)地成為教學(xué)工作的主體對(duì)象，在開(kāi)展繪本教學(xué)是很容易忽視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。而繪本閱讀更重視的，是學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解和表述。如果教師長(zhǎng)期從自己的角度出發(fā)，代替學(xué)生完成對(duì)畫(huà)面的解讀任務(wù)，那對(duì)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)是完全沒(méi)有任何幫助的。除此之外，教師長(zhǎng)期的“一言堂”現(xiàn)象，還會(huì)讓學(xué)生的思維方式變得愈加死板。教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，更加無(wú)法及時(shí)的解決學(xué)生的困惑。

（三）繪本的選擇不符合學(xué)生需求

除了以上兩點(diǎn)之外，很多教師在為學(xué)生選擇繪本時(shí)，沒(méi)有帶有充分的目的性。他們盲目地認(rèn)為不同繪本起到的作用是一樣的，沒(méi)有對(duì)繪本資源進(jìn)行精心的篩選。一旦教師選擇了和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的繪本資源，就很容易讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中偏離了教學(xué)目標(biāo)，最終既沒(méi)有利用繪本拓展知識(shí)視野，也不能結(jié)合繪本提升教學(xué)質(zhì)量。不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)，還嚴(yán)重影響了教師教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展，最終降低了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、 繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生需求精心選擇繪本

教師想要給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的繪本教育，首先就應(yīng)該為學(xué)生精心挑選更加優(yōu)質(zhì)的繪本。教師在為學(xué)生挑選繪本時(shí)，可以從幾個(gè)不同的角度出發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)適應(yīng)其現(xiàn)階段需求的繪本。一方面，教師要在日常的教學(xué)工作中不斷加大對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力的了解，確保選擇的繪本不會(huì)超出低年級(jí)小學(xué)生的理解能力。對(duì)于一些有著旺盛好奇心，且有著很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯性更強(qiáng)的繪本更能得到他們的鐘愛(ài)。而對(duì)于邏輯思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著大量繪圖插畫(huà)的繪本則能夠有效地引發(fā)他們的共鳴。教師就可以為他們推薦一些《我不要當(dāng)斑馬》和《微笑的貓》等適合兒童特點(diǎn)的優(yōu)秀繪本作品。

另一方面，教師也要考慮到不同年齡學(xué)生對(duì)繪本不同需求。對(duì)于年齡較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以盡可能地減少?gòu)?fù)雜文字的出現(xiàn)概率，并且為學(xué)生帶來(lái)一些情節(jié)及設(shè)定較為簡(jiǎn)單的繪本。這樣才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一直保持高昂的閱讀興趣。而對(duì)于年齡稍大一些的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以為其選擇如《活了一百萬(wàn)次的貓》等具有教育意義的繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中。既能加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又能更加全面的認(rèn)識(shí)世界。

（二）豐富閱讀形式提升學(xué)生體驗(yàn)

除了對(duì)繪本的選擇之外，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的方式也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)繪本閱讀的閱讀動(dòng)力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展開(kāi)角色扮演、引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等方式，有效地提升學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》這一繪本時(shí)，教師就可以直接為學(xué)生播放這一繪本的動(dòng)態(tài)視頻。讓學(xué)生更加清晰地了解到主人公自身情感的變化，并且引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感的共鳴。多媒體設(shè)備可以給學(xué)生帶來(lái)更加全面的感官刺激，在提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生更加深刻地理解繪本作品背后蘊(yùn)含的感情。這樣學(xué)生才能明確了解到繪本圖畫(huà)背后傳達(dá)的思想，從而借助繪本實(shí)現(xiàn)教育的作用。

（三）結(jié)合繪本內(nèi)容提升學(xué)生能力

繪本本身結(jié)合了圖畫(huà)和文字，他不僅具有一定的趣味性，還有這強(qiáng)烈的教育作用。教師可以以繪本為基礎(chǔ)，通過(guò)各種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。例如，在閱讀《不是我的錯(cuò)》這一繪本時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先閱讀繪本的開(kāi)頭和結(jié)尾，然后讓學(xué)生猜測(cè)發(fā)生了怎樣的故事。還可以讓學(xué)生先讀前半部分，猜測(cè)后半部分劇情的發(fā)展。學(xué)生在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考的過(guò)程中，自身的創(chuàng)造性思維和想象力也得到了充分的鍛煉。長(zhǎng)期開(kāi)展下去，學(xué)生就可以養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣，從而為今后語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，如果教師可以合理地引用繪本，就能顯著的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。教師必須重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，為學(xué)生篩選更加符合學(xué)生需求和喜愛(ài)的繪本資源。同時(shí)通過(guò)豐富的繪本教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

肖玉蓮，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣思渠鎮(zhèn)中心完小。