群文閱讀在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用方法探析

摘 要：近年來，隨著我國教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，一些新興的教學(xué)模式正在逐漸興趣，并已經(jīng)運(yùn)用到實際的教學(xué)過程之中，取得了一些進(jìn)步和成績。在諸多現(xiàn)代化的教學(xué)方式之中“群文閱讀”是一種極具突破性的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)階段語文教師在教學(xué)過程之中采用群文閱讀的教學(xué)方式并加以合理的教學(xué)滲透和利用，以充分提高學(xué)生閱讀效率，拓寬學(xué)生的實際閱讀量，讓學(xué)生的閱讀能力及水平得到全方位的提升。該種教學(xué)模式的滲透是一項持續(xù)推進(jìn)的過程，而本文則通過對群文閱讀的應(yīng)用意義及措施進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀，小學(xué)語文，運(yùn)用方式

群文閱讀從其內(nèi)涵來看，具體是指通過教學(xué)活動的開展，將某種具有相同特征或是相似方式的文章進(jìn)行組合，以對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力及水平，增加學(xué)生的文本閱讀量。群文閱讀量的關(guān)鍵所在，便是在與教師對閱讀題目或是類型的選取，通過教師與學(xué)生共同圍繞一個題目展開積極的談?wù)撍伎迹⑿纬梢欢ǖ墓沧R。群文閱讀在現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)過程之中屬于一種較為有效的閱讀方式，能夠打破固有教學(xué)模式所遺留的弊端，擺脫以往單篇閱讀教學(xué)模式的束縛，對整體語文課堂教學(xué)也有著積極的意義。

一、 現(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂開展意義

群文閱讀教學(xué)模式的開始是與單篇閱讀教學(xué)模式相互對比，群文閱讀有著重要的積極引導(dǎo)作用，它的開展有著非常重要的積極意義。

（一）幫助學(xué)生增加閱讀量

在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中的單篇閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的教學(xué)計劃進(jìn)行單一的文章閱讀，其閱讀效率也比較低。而在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒁幌盗杏嘘P(guān)聯(lián)的文章以一種特定的形式進(jìn)行系統(tǒng)性的組合。通過這兩種教學(xué)模式的對比研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀在教學(xué)過程之中能夠幫助學(xué)生拓展閱讀量，以便積累更多的語文知識。且近年來，我國大力推行素質(zhì)教學(xué)理念，閱讀教學(xué)體制改革已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的一種必然趨勢。所以，在如今的教育背景下，開展群文閱讀教學(xué)活動，已經(jīng)成為幫助學(xué)生拓展閱讀的一種重要教學(xué)方式。

（二）幫助學(xué)生提高閱讀速度

現(xiàn)階段社會發(fā)展進(jìn)程不斷加快，一些信息的傳播進(jìn)程也在不斷加快，人們的生活節(jié)奏與向前發(fā)展的步伐持續(xù)加快。這就使得學(xué)生在激烈的社會環(huán)境下必須要快速的獲得更多的信息和知識，以適合整體社會的發(fā)展進(jìn)程。所以，學(xué)生在閱讀過程之中的閱讀能力、技巧、速度等一系列的閱讀能力提升都離不開大量的閱讀積累。所以，教師在閱讀教學(xué)過程之中將一些類似的閱讀文章進(jìn)行有機(jī)組合，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀，加快閱讀速度，使得整體的閱讀水平及能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）調(diào)動學(xué)生的閱讀的積極性

與傳統(tǒng)單篇閱讀模式相對比，群文閱讀過程之中將多篇文章進(jìn)行整合來進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在群文閱讀教學(xué)過程之中，教師往往會設(shè)計幾個或是多個題目，學(xué)生在圍繞相應(yīng)題目展開積極的討論，進(jìn)而拓展自身思維，這傳統(tǒng)的一對教學(xué)模式要有更大的優(yōu)勢。

二、 群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程之中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)

在教學(xué)過程之中，教師需要借助新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)，建立高效對自主教學(xué)模式。所以，教師在群文閱讀開展之中需要對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行正確的指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。首先，教師要做的便是對所要教學(xué)應(yīng)用的教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，要借助科學(xué)合理的方式進(jìn)行整理，不能將單純地將雜亂的文章擺放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師為了取得較好的教學(xué)成果，需要緊緊圍繞所要講解主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以開展舉一反三模式、分層遞進(jìn)模式等行之有效的教學(xué)模式來提高學(xué)生的閱讀效率。最后，教師要盡可能對所選取的題目進(jìn)行反復(fù)的思考，題目要具有一定的啟發(fā)性，并能夠充分幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（二）運(yùn)用合理的閱讀方式，促進(jìn)閱讀活動的開展

在群文閱讀教學(xué)應(yīng)用過程之中教師需要通過對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)來幫助學(xué)生逐步掌握簡單閱讀以及略讀的閱讀方式，以幫助學(xué)生能夠在短時間內(nèi)及時找到文章中的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究性閱讀的能力。這一教學(xué)的宗旨便在于教師合理閱讀內(nèi)容的把握，教師要盡可能在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上安排相應(yīng)的課后導(dǎo)讀交流活動，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材之中的內(nèi)容，使得學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)能力、文本閱讀理解能力都能得到相應(yīng)的提升。例如：教師在講解關(guān)于《盤古開天地》內(nèi)容之后，可以通過對閱讀過程的補(bǔ)充讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師選取《女媧補(bǔ)天》和《普羅米修斯》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速的默讀、略讀，進(jìn)而思考三篇文章有何相同及不同之處。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主閱讀，并選擇一篇喜歡的文章與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，從而感受到我國神話故事和西方神話故事的區(qū)別及共同點，以更好的理解閱讀內(nèi)容。

（三）合理運(yùn)用閱讀教材進(jìn)行主題升華

在閱讀過程中常用的幾種方式是精讀、略讀、瀏覽等幾項內(nèi)容，現(xiàn)階段的教師非常善于在閱讀內(nèi)容中尋找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文章精髓閱讀，而對于學(xué)生簡要略讀的能力培養(yǎng)的重視程度不足。而學(xué)生在大量的群文閱讀之后能夠拓展自身的知識儲備量，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的延伸，進(jìn)而升華主題。且全文閱讀之中也要求了學(xué)生能夠通過對多篇文章的綜合性比對分析，掌握相應(yīng)的閱讀策略。所以教師在教學(xué)過程之中，一定要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成略讀的習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀知識的進(jìn)一步拓展。例如：教師在講解《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再閱讀其他的一些閱讀文本。教師要明確的告知學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的略讀，通過這幾篇豐富的內(nèi)容將一些科學(xué)領(lǐng)域涵蓋的事跡、內(nèi)容、故事以及日常應(yīng)用等多方面分析出來，進(jìn)而從不同的角度體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)這一現(xiàn)代化的應(yīng)用主題，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)工作者一絲不茍、鍥而不舍的科學(xué)研究態(tài)度，實現(xiàn)內(nèi)容的延伸以及教材主題的升華。

三、 結(jié)語

群文閱讀在閱讀教學(xué)過程的開展之中一定要注重方式的運(yùn)用，通過科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)方式來幫助學(xué)生發(fā)散自身的閱讀思維、增加閱讀量，讓學(xué)生的閱讀水平獲得整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃燕蓮，廣西壯族自治區(qū)貴港市，平南縣同和鎮(zhèn)妙客小學(xué)。