小學語文高年級自主預習能力培養

奚春美

摘 要：在小學語文的教學過程中，對于處于高年級階段的學生而言其是否能夠在一定階段內具有基本語言運用能力以及良好的自主學習意識對于教師和學生而言十分重要。因為對于教師而言可以通過學生對語文知識的學習情況以及自主學習的意識特點了解自己的教學效果，并且學生自主學習的形成在一定程度上也需要教師給予必要的教學支持和正確引導。

關鍵詞：小學語文；自主學習；運用方式

語文教學處于學生啟蒙教育的重要時期，其教學質量的好壞決定了學生今后的語言組織能力和對于中文的喜好程度，同時作為小學生階段的基礎學科，學生對語文學科的學習情況一直影響著其他學科的學習。

一、小學語文教學的目前狀況

1.語文教學的一般形式

小學階段，語文教學的主要目標是培養學生基本的識字能力和對于中文的簡單運用能力，而且在該階段學生從對中文的拼音和簡單漢字的認識和寫作再到對簡單詞語的運用組織等，這些過程都是這個時期需要掌握的重點，但是語文學習的最終目的主要是培養學生的語言綜合運用能力及自主學習能力，因此在現階段語文的教學形式主要是重視語文的基礎教學。比如教師在教學的過程中講解簡單的成語時往往就會通過講解一些具體的案例加深學生對于成語的記憶和理解，如在講解“破釜沉舟”這個典型成語時教師一般會將該成語的主要角色項羽的生平事跡以及當時情形下所指定的戰略方式講一遍，這也是“破釜沉舟”成語的由來，而如果學生在教師講解之前可以事先了解該成語的由來并且對相關人物的情況基本明了，這樣在課堂教學中教學效率和學習效果也會得到明顯提升。

2.小學語文學習的基本方法

對于小學生而言，學習始終是一個自主學習的過程，同時學生的學習方法和自我學習習慣的管控都關系到學生對基本語言的掌握情況，因此在面對具體的語文考試或者是在具體的實踐過程中學生都具有一定的應對能力，所以說教師在教學過程中需要不斷地向學生強調學習上的主體地位，無論是在學習的前期階段還是后續的鞏固階段，學生都需要從課堂上的知識互動階段到課后的補充階段強化對語言的掌握能力，因為漢語作為所有語言中比較復雜的語言之一，一直是我們研究和學習的重點內容。而小學語文的學習正是學生在初期接觸我國傳統文化的時候。學生牢固的知識體系和良好的語文學習氛圍都會直接或者間接地影響學生今后的學習道路。

二、如何提升學生的自主學習能力

1.從教師的教學層面出發需要注意的要素

對于教學工作者而言，學生對于語言的運用掌握情況主要是從理論和實踐兩個主要方向分析的，而且教師作為知識的傳授者對基本的授課節奏負有主要責任。比如在語文考試中學生的考試成績可以在一定層面上反映出語文教學中的問題，雖然語言的基本運用情況同語文成績之間沒有必然的聯系，但是語言的書面運用能力和對一些基礎語言的掌握情況確實是可以通過某些考試得到一定的體現，所以在語言的運用上，基礎理論知識運用是學生掌握語言知識的重要部分；在具體的實踐過程中學生對于語言的運用能力則需要在具體的活動中體現出來，比如教師可以人為地組織一些文藝性質的晚會或者是讀書沙龍形式的活動，主要是為了鍛煉學生的語言組織能力和對活動局面的掌控能力，因為語感需要學生在對語言的運用上對其進行分解、理解、體會，并且可以將生活經驗和學習經驗等場所的語言感知能力結合起來培養，教師可以營造這種教學氛圍。

2.學生在語言運用上可以有較好地表達意愿

小學高年級階段的學生在自主學習上首先必須有較強的語言表達意識，這是語言運用中極為重要的方面。首先，對于學生來說只有具有自我發現的欲望和意識才能去實踐在課堂學習中掌握的具體詞語和句子，這是最常見的也是最有用的實踐方法，而學生的自主學習形式也主要是通過其在學習中不斷運用教師所講授的詞語。其次，對于教師來說，在具體的語文教學中非常期望學生有自主學習的意識，這不僅是對教學的鼓勵更是傳遞語言文化的最好手段，所以說語言的基礎運用關系到學生對小學階段語文的掌握情況是否達到教學預期效果，還能夠促進小學生對于自我知識掌握的認同感。以上基本情況都是建立在學生在具體的人際交往中具有發言表達的欲望，這也是小學階段語文學習以及盡快擺脫靦腆性格的重要一步。

總體來看，小學語文的教學需要逐漸注重學生對基礎語言的掌握情況，這樣的教學目前不單單是建立在對學生基本的語文學習成績上，同時更為關鍵的是語言的運用能力側面反映了學生的人際交往能力和對我國語言文化的認同感。

參考文獻：

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[2]王康.自主學習能力及其培養策略研究[J].科教文匯：中旬刊，2010（10）.

編輯 薛直艷