STEM教育理念下小學科學教學設計研究

摘 要：將STEM教學理念融入小學科學的課堂之中，能夠有效地拓寬教師的教學思路，幫助教師更好的設計教學方案，給予學生充分的思考和探究空間。在小學的科學課堂之中，教師要擅長利用各類教學資源，方便貫徹落實STEM教學理念，注重教學實踐，將科學與STEM教學理念完美地融合在一起，培養學生的科學素養，為學生日后的全面發展打下夯實基礎。

關鍵詞：STEM教育理念，小學科學，教學設計，科學素養

STEM，其實就是科學、技術、工程、數學的總稱。在小學科學課堂之中實行STEM教育理念，旨在提升學生們四個方面的能力。第一，培養學生們的科學素養，讓學生們在學習科學時，能夠進一步的了解自然環境，第二，培養學生們的技術素養，提升學生們的理解能力、管理能力以及實踐能力等，第三，培養學生們的工程素養，第四，培養學生們的數學素養，讓學生們學會解決現實生活中所遇到的數學問題。科學教師在教學時，要學會擅長運用STEM教育理念，構建出美好絢爛的科學課堂，帶領學生了解到科學的美好，更好地去培養學生們的科學素養。

一、 以生活實例為起點，走入科學

STEM教學理念中，學生們的最終目標并不是全面掌握科學知識，而是要在學習的過程之中，提升學生們對于日常生活的經驗認知，帶領學生們從課本中跳脫出來，更好的體驗現實生活中的科學內容。所以，科學教師在教學的過程之中，不能夠一味地依賴課本，而是要結合生活，給學生們創設良好的教學情境。與生活相關聯，將生活和科學完美地融合在一起。讓學生們知道，科學就隱藏著我們的日常生活之中，只要擁有一雙善于發現的眼睛，就能夠在生活之中找到科學的痕跡。以此來提升學生們的學習欲望，讓學生們更加主動地了解科學知識，提升他們的科學思維。

比如說，在學習二氧化碳的性質這一單元的內容時，科學教師就可以帶領學生們親自動手制作汽水。汽水是學生們生活中常見的飲料，也是很多學生們都比較喜歡的飲品，所以提到親自動手做飲料時，學生們的探究欲是空前高漲的。在開課之前，教師先讓學生們準備好小蘇打、糖、鮮檸檬涼開水、玻璃杯等實驗道具。準備好了實驗材料之后，讓學生們將檸檬汁擠到自己的杯子里面，再往里面加水，放入適量的小蘇打，輕輕搖晃。當小蘇打徹底融化在水中之后，放入糖，輕輕搖晃。做完這一系列的工作之后，讓學生們各自品嘗自己杯中的水，是否有什么變化，味道如何。學生們發現，杯子中的水竟然變成了汽水。為什么會產生這樣的奇妙變化呢？學生們表示疑惑。教師就可以告訴學生們，這是因為檸檬汁和小蘇打混合在一起時，兩者發生了反應，二氧化碳由此產生，所以一杯涼開水才會變成了汽水。通過這樣一個生活化的小實驗，讓學生們了解大二氧化碳的產生和由來，從而對二氧化碳產生強烈的探究欲。之后，教師就可以帶領學生們進入到本節課的學習中來，讓學生們學會觀察身邊的科學現象，從小養成良好的科學思維能力。

二、 整合運用學科概念

其實在教育過程之中，每一個學科之間的知識都存在著互通性。所以，科學教師可以有效地抓住每個學科的共同點，進行相應的整合，將其運用到實際問題的處理上來，提升小學生的學習欲望。在STEM教育理念的指引下，科學教師對不同學科的課程進行整合和完善，帶領學生們進入到支架的學習中來，讓學生們掌握相關的科學知識。通過這樣的方式，一方面可以增強小學生解決問題的能力和動手實踐能力，另一方面，還可以激發小學生的好奇心，讓他們學會積極的去發現問題并解決問題。

比如說，在學習搭支架這一章節的內容時，科學教師就可以帶領學生們去搭建支架，準備好相應的實驗材料，線、吸管、大頭針等，讓學生們自主的進行搭建。在實際的搭建過程之中，學生們出現了一個問題，那就是他們在進行吸管的連接時，吸管不容易固定，經常出現滑落的情況。如果要換一種連接方式的話，又會造成動手上的煩瑣性。同時，由于實驗材料有限，吸管都是塑料材質的，質量難以保證，學生們在動手的過程之中，吸管很容易出現破損、斷裂的情況，使得學生不得不重新開始，反復搭建，延長了學生的搭建時間。面對這種情況，科學教師就可以帶領學生們一起開動腦筋，想辦法去解決。在大家的共同探討之下，終于找到了解決的方式，那就是找一個球狀物，且吸管容易插入，以球狀物為連接點，輕松連接各個吸管。

三、 注重成果展示

在運用STEM理念教學時，教師一方面要引導學生們進行自主探究，同時還要提升學生們的項目成果的展示能力，讓學生們學會以正確的眼光去思考問題、分析問題和解決問題。

比如說，在進行《考察動物和植物》這一章節的內容時，科學教師就可以提前給學生們布置作業，讓學生們利用課余時間，去考察身邊的植物和動物。等到正式上課時，讓學生們和同桌互相檢查，看看考察的內容是否有錯誤。最后從大家考察的內容之中，總結出動物和植物。學生們考察的動物種類頗多，有小狗、小貓、狐貍、狼、烏龜、蝎子、蝴蝶、金魚、麻雀、小燕子等等。教師將這些動物種類整理出來，讓學生們分組討論，按照哺乳動物、鳥類、兩棲動物、爬行動物、魚類等不同類型，對動物進行分類。在小組討論結束之后，由小組代表依次上臺分享本組的討論結果。大家在展示成果的時候，其余的同學和教師可以進行評價，該組學生也可以進行自評。通過多種評價方式，讓學生們更加全面地了解自身長處和不足。豐富評價方式，注重成果展示，提升學生的科學探究能力。

四、 結束語

借助STEM教學理念，能夠有效提升小學科學課堂的趣味性和生動性，幫助學生們更好地去理解科學內容，對科學產生濃厚的興趣，激發他們的學習欲望，培養他們的科學素養。

參考文獻：

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作者簡介：

王安志，貴州省遵義市，綏陽縣小關鄉小關中心學校。