引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

吳晶

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主解決問題的能力還較為不足，所以為了彌補(bǔ)這種能力的缺憾，可以讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)合作共同攻克某一數(shù)學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生思考;學(xué)生質(zhì)疑;合作探究

如今的教學(xué)課堂上最常出現(xiàn)的一種情況就是學(xué)生沒有問題意識(shí)，不會(huì)提問題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索也不夠深入，難以真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果。對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有疑問，這個(gè)疑問是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題才能夠鍛煉解決問題的能力。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿了無限的神秘，更需要學(xué)生自主探究，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松、更有成效。本文將從如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率展開論述。

一、問題情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一定的問題意識(shí)，但是很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)提出，而是讓自己的問題不了了之，慢慢地就會(huì)喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)的神秘感也逐漸淡化。如果學(xué)生繼續(xù)將問題置之不理的話，長(zhǎng)時(shí)間下來會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中盲目跟隨導(dǎo)師的課程安排，沒有自己思考，沒有自己的意識(shí)。那么，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中也只能學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)，在面對(duì)一些新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也將會(huì)受到一定的影響。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時(shí)地提出一些問題，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行思考。小學(xué)生在自主思考過程中能力不足，所以教師需要逐步引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力循序漸進(jìn)地提高。

例如《簡(jiǎn)易方程》這一部分內(nèi)容，方程是對(duì)未知數(shù)的設(shè)置和解讀，而未知數(shù)這是一個(gè)問題，在設(shè)置的過程中方程能夠幫助學(xué)生正向思考，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，達(dá)到相應(yīng)的解題目標(biāo)。給學(xué)生們?cè)O(shè)置一道練習(xí)題：班級(jí)里舉辦一場(chǎng)比賽，為了給獲勝的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，老師打算用46元購(gòu)買獎(jiǎng)品，一、二、三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品分別為鋼筆、日記本、橡皮。獎(jiǎng)項(xiàng)的配置比例為1∶2∶3。具體價(jià)格為鋼筆10元1枝，筆記本5元1本，橡皮1元1塊，具體的各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量應(yīng)該如何設(shè)置？因?yàn)檫@一個(gè)題目關(guān)系到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，所以他們更容易深入到實(shí)際去思考。我讓學(xué)生扮演采購(gòu)者的角色，思考每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)具體的設(shè)置和安排，確定其最終的購(gòu)買數(shù)量，問題迎刃而解。

二、問題陷阱布置，提高學(xué)生警惕性

中、高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在課堂上仍然會(huì)有很多學(xué)生以教師為主，認(rèn)為教師說的都是對(duì)的，不會(huì)有自己的思考。事實(shí)上，這種盲目相信老師無疑會(huì)讓學(xué)生思考問題的能力、質(zhì)疑的意識(shí)不斷減退。所以，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題陷阱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇敢質(zhì)疑，才能夠真正提高他們的質(zhì)疑能力。簡(jiǎn)單來說就是在課堂教學(xué)過程中教師可以故意說錯(cuò)一些問題，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。然后讓學(xué)生習(xí)慣在跟隨老師學(xué)習(xí)的過程中能夠自己動(dòng)腦思考，有自己的思路和見解。

例如，在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|到混合運(yùn)算，思路比較混亂，之前單純的加減乘除一時(shí)之間混到一起，相應(yīng)的規(guī)則還難以熟悉。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真細(xì)心，能夠主動(dòng)地質(zhì)疑課堂教學(xué)中存在的問題，教學(xué)時(shí)，我會(huì)故意制作出一些錯(cuò)題，比如混合運(yùn)算3+2×5=？我在課堂上給出答案25，很多學(xué)生都沒有指出這道題是錯(cuò)誤的，這時(shí)候我讓學(xué)生自己動(dòng)手來計(jì)算一下這個(gè)題目，經(jīng)過計(jì)算有些學(xué)生就提出答案應(yīng)該是13。通過在課堂上不斷設(shè)置問題陷阱，讓學(xué)生們主動(dòng)去思考問題，提高自己的質(zhì)疑能力，在遇到自己不懂的問題或自己無法思考明白的問題時(shí)也更愿意提出來和老師共同討論，而不是自己悶頭學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作探究，提高質(zhì)疑能力

對(duì)于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂上自主解決問題的能力還較為不足，為了彌補(bǔ)這種能力的缺憾，可以讓學(xué)生們通過小組團(tuán)隊(duì)合作共同攻克某一數(shù)學(xué)難題。在小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也更容易實(shí)現(xiàn)自主，不會(huì)被老師的權(quán)威性所引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問題的解決思路，因?yàn)橥菍W(xué)生就很有可能提出反駁的意見，在爭(zhēng)論的過程中不管誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，也會(huì)逐步掌握提出問題、質(zhì)疑問題的能力和方法。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形面積》這一部分內(nèi)容時(shí)，我給出一個(gè)復(fù)雜的多邊形圖形，然后讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)多邊形的面積。面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的多邊形圖形，很多學(xué)生一時(shí)間會(huì)不知道應(yīng)該從何下手，當(dāng)小組同學(xué)聚集在一起就會(huì)有各自的圖形切分方法，實(shí)現(xiàn)將其劃分為不同的規(guī)則圖形來計(jì)算面積。因?yàn)樵诰唧w的劃分過程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己的劃分方法，所以學(xué)生們也會(huì)有相應(yīng)的質(zhì)疑，然后在不斷的質(zhì)疑過程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)人的思路是正確的或者是錯(cuò)誤的。不管他們自己的思路如何，在這個(gè)過程中他們都已經(jīng)有了自己的思想，從自己的角度思考問題證明對(duì)錯(cuò)。

四、課堂角色互換，多角度思考問題

教師和學(xué)生作為課堂上兩個(gè)不同的主體，對(duì)于教師來說要能夠做到以學(xué)生的角度思考問題。也正是因?yàn)檫@種視角的轉(zhuǎn)換，才會(huì)讓學(xué)生在接受教育的過程中能夠更加高速地接受老師所傳遞的相關(guān)內(nèi)容。但是對(duì)于學(xué)生來說卻很難從教師的視角思考問題，也就缺少了一種質(zhì)疑的能力，缺少了主動(dòng)思考的能力。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師可以在課堂上通過角色互換的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，主導(dǎo)課堂問題講解。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)選擇在課上由一位學(xué)生具體來進(jìn)行一部分知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生們通過課下的預(yù)習(xí)對(duì)于課堂上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了大致的掌握，但是也會(huì)有一些疑難點(diǎn)需要在課堂上解決。而此時(shí)因?yàn)槭怯蓪W(xué)生們擔(dān)任講解的主要人員，其他學(xué)生在這個(gè)過程中質(zhì)疑的意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)生自己預(yù)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教授的能力還是有一定的懷疑的。在這個(gè)過程中他們也會(huì)不斷地提出自己的疑問，質(zhì)疑另一位學(xué)生的講解思路。在不斷探討的過程之中，他們也就能夠從更多的角度思考問題，以不斷提高自己解決問題的能力，在自主預(yù)習(xí)的過程中也能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)效率的提升并不是關(guān)注于課堂進(jìn)度的順利與否，而是在于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)究竟掌握了多少知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握程度又是如何。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑是鞏固知識(shí)的一個(gè)重要路徑，所以提高學(xué)生質(zhì)疑能力是提高課堂效率的主要方法。

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