讓學困生揚帆遠航

卓彤凌

【摘? 要】? 學困生是學校教育的客觀存在。每一位教學工作者都會在自己的教育生涯中遇到無數學困生。這些學困生或是思想品行不良，或是性格懶惰、不思進取，學習成績也差勁，是教學工作中令人頭疼的工作難點之一。本文針對該方面進行相關的研究和分析，就如何在教育過程中教育學困生，幫助學困生，提高學困生的學習積極性和學習成效做出對應的闡述。

【關鍵詞】? 學困生;教育與轉化;教育意義;教育價值

做好學困生的研究和教育具有多方面的重要意義，不僅有利于全面貫徹教育方針，讓全體學生都得到全面發展，同時也有助于建立良好的班集體，形成良好的班級學習氛圍和校園文化氛圍。此外，學困生的減少也能增加學校對社會的優質人才輸出數量，有利于促進社會的發展和穩定。基于以上幾點，教育工作者就需要對學困生保持足夠的重視，要做好他們的轉化工作，讓他們揚帆遠航。

一、積極溝通，友善引導

學困生除了學習差勁，往往在品德、性格上也存在不少問題，這二者之間表現為一個互相影響的作用。由于應試教育的影響，成績成為衡量一個學生優秀與否的重要參照標準，學困生的學習成績差，便容易被判定為不優秀的人，而因為自己不夠優秀，便容易遭受來自教師、父母或者同學的嘲笑、鄙視、責罵，這些問題也會使學困生的心理發生扭曲，影響其發育、成長。故而，在針對學困生展開轉化教育時，積極的溝通引導是必不可少的。少年兒童正處在身心發展的最佳時期，可塑性很強，在正確教育影響下，有很大的概率可以成為有用之才。教育工作者在和學困生溝通的過程中要注意造成其學習成績落后的原因，同時要看到學生身上的長處和閃光點，不能因為其學習過差或者其他原因而主觀、片面地看待他們。教師要和學困生保持親密的溝通，通過良好的引導為其建立起健康的世界觀和道德觀，讓他們以正確的人文觀念來看待身邊的人和事，并積極融入到學習生活中。

二、關懷關愛，增強自信

教師的愛是一種偉大的情感，是一種強大的教育力量，是學困生轉化的關鍵。愛首先意味著尊重、關心學困生，尊重他們的人格。學困生由于學習成績差，在生活中容易受到來自父母或者同學的輕視，在性格上屬于較頹廢的“自暴自棄”狀態，對自己的學業沒有抱以太大的期望，所以在學困生的轉化工作中，教師首先要帶給學生能激發他們學習欲望的原動力，關懷、關愛是增強學困生自信心最直接的辦法。愛還意味著對學生充滿期望和信任，相信學困生的潛力，相信他們會轉變好。這種期望和信任，會使學生受到鼓舞，增強自尊心和自信心，從而振作起來，收到意想不到的效果。羅森塔爾著名的“皮革馬利翁”效應實驗就充分證明了這一點。所以在教學過程中，教師需要多對學困生給予安慰和關心，并盡量以朋友的身份和他們溝通、交流，引導他們向自己敞開心扉，以獲得學困生最真實的想法和情感狀態，找到合適的切入點，通過言語交流來重塑學困生的自信心。

三、嚴格訓練，持之以恒

學習和成長一樣，是一個循序漸進的過程。小學生各個方面都在萌芽時期，可塑性很高，這個時期教師要關注對學生的細節培訓，如孩子聽講時坐姿不端正，教師就訓練坐姿：如寫字姿勢不正確，就針對寫字姿勢進行訓練;如讀書不專心，就訓練讀書的方法。訓練的時間必須要持久，次數必須有規律，長此以往才能養成習慣，但重復的訓練畢竟是枯燥的，而小學生的耐久性又極差，因此教師還需要想方設法讓訓練過程趣味化，否則長期的重復訓練不僅會讓學生心生反感，同時還會破壞學生和教師間的友誼橋梁，使學生不再愿意和教師交流溝通，因此教師要多利用學生愛玩、貪玩的天性來引導學生融入訓練過程。比如坐姿訓練，教師以“木頭人”的形式展開，通過讓學生保持固定的坐姿，然后再讓大家比賽誰能堅持更久，這樣的訓練有了競爭性和趣味性，學生便不會輕易從訓練過程中退出，教師也可以達到長久訓練，幫助學生養成良好習慣的教育目的。

四、因材施教，耐心輔導

因材施教是一項基本的教學原則，新時期的教育內容要求施行素質教育，使學生都得到全面發展，展現自己的個性特長是素質教育的根本宗旨。而要在學科教育中積極落實素質教育，實現素質教育在小學年段的全面覆蓋，很重要的一個方面就是因材施教這一教學模式的實施。學困生作為教育轉化中的一個工作難點，也是因材施教模式中需要尤為重視的教育對象和教育目標。

要教育好學困生，教師要注意他們的特點與特征，抓住合適的教育切入口。以心理學家希波克拉底的體液論作為理論基礎，可將學生分成膽汁質、抑郁質等幾類。膽汁質的學生急躁、易怒、外傾性明顯，在和這類學生溝通時，教師要注意培養他們的自制力，要多講道理，不要激怒他們，以防止逆反心理和對抗心理的發生。抑郁質的學生孤僻、敏感、不合群，在教育這類學生時，教師就要多鼓勵和支持他們參加集體活動，要以表揚為主，不宜亂加訓斥，以防膽小、懦弱及自卑感等消極性格的形成和發展。對學困生除了因材施教外，教師還要在學習上耐心輔導。學困生由于學習能力較差，他們對課本知識的理解力要遜色于學優生，教師在輔導學困生的過程中要注意克制自己，戒急、戒躁、戒怒。當學困生對教師講解的知識表現出不理解時，教師要耐心為學困生做出二次講解，依然不理解時，教師要反思自己的講解方式是否過于晦澀，同時調整自己的輔導模式，讓用語更口語化一些。教師在輔導學困生的過程中要時刻注意，小學生并沒有和成年人一樣完善的情感調控能力和修復能力，如果自己在輔導中因為學困生的表現大發雷霆，極有可能會挫傷他們的自尊心。所以為了讓他們樹立學習的自信心，使他們體會到學習的快樂與克服困難后的成功感，教師一定要保持良好的耐心和信心，以最友好的狀態投入對學困生的輔導。

五、多方配合，形成合力

學困生的產生是多方面因素共同作用的結果，這個類型群體的形成既有學校的原因，也有家庭和社會的原因，所以要順利完成學困生的轉化工作，所有的涉及方面都必須囊括在內。首先在校內，班主任、任課教師和學校領導要密切配合，要在正確思想的指導下完成教書又育人的教育目標，除了抓好一般學生和先進學生的教育，還要抓好學困生的教育轉化工作。

班主任為學困生構建的教育轉化計劃要得到學校領導的支持和任課教師的配合。只有這樣才能使學困生受到統一、正確的教育，否則缺乏統一的配合，教育力量就會相互制約、削弱。

其次是學校、社會和家庭等方面的協調合作，三方必須保持良好的溝通與信息共享，及時交流關于學困生的在校、在家和外出情況，了解到學困生在生活中、學習中面臨哪些困難，又取得了怎樣的進步，從而幫助教師和學生父母找到合適的激勵點，同時明白怎樣規避學困生的情緒敏感點，讓學困生能在最平和的狀態下完成自己的學習任務。學校可以利用手中的資源建立起溝通平臺，讓教師和家長進行直接溝通和對話，達成協調與配合，從最大限度上提升對學困生的教育轉化配合性，起到最良好的教育效果。

綜上所述，學困生因為學習成績差，學習能力較弱，在校園生活中處于天然的弱勢地位，教師在教學時需要對學困生保持足夠的耐心、付出更多的恒心、給予更多的信心、投放更多的關心、送去更多的愛心，來幫助學困生的健康成長。更重要的是，教師要在日常的學習中指引學生朝著正確的目標，排除萬難，才能讓學困生們揚起理想的風帆向成功的彼岸遠航。

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