以核心素養培養為目標的小學數學教學改革研究

秦瑤

【摘? 要】? 教育界關于核心素養的研究正在如火如荼地全面推進，核心素養教育是為了培養全面發展的高素質人才。經濟合作與發展組織在全球化背景下提出了核心素養概念，隨后的二十多年時間里，世界各國圍繞核心素養展開了實踐探索，我國教育部在2014年開始向全國范圍推行核心素養教育，這項工作的先導性意義得到了廣泛認可。新課標指出，數學是人類文化的重要組成，同時也是小學階段的基礎學科，現代社會公民需要具備數學素養。以核心素養培養為目標的小學教育實施能夠推動學生全面發展，這對于學生知識技能、生活學習、思維創新都具有積極意義，是其他學科所無法替代的。筆者結合自身教學經驗對以核心素養培養為目標的小學數學教學改革展開分析研究。

【關鍵詞】? 核心素養;小學數學;教學改革

中國學生數學發展的核心能力包括了基于數學活動學習的數學思維、數學必備關鍵能力、學生良好數學品格和健全人格養成等三個方面，關鍵能力又可以細分為數學抽象能力、數學推理能力、數學建模能力、直觀想象能力、運算能力和數學分析能力。

一、小學數學教學改革存在的問題

核心素養培養研究正在積極推進和落實，這為教學改革提供了有力支持，圍繞核心素養培養展開了豐富多樣的教育活動，教學改革進步非常明顯，但依然存在問題和不足，這主要表現在以下幾個方面：

1.思維方式方面存在的問題。思考的深度與知識關注間的內在關系影響到學生對知識的理解和掌握，核心素養培養要求教師在教學過程中不能僅僅關注題目本身，而是要由題向理拓展，有效挖掘學生的思維深度。思維具有非常顯著的特征，例如深刻、發散、敏捷、靈活等等。核心素養培養要推動學生思維發散性發展，更好地呈現出思維的多樣性。思維深度與思維發散的培養要建立于較強的基礎知識之上，同時學生們還要具備獨立思考精神，有效引發思維的發散。小學生往往對教學方式多樣性特別是思維能力提升具有較強期待，他們渴望教師選取更加多樣的教學方式，但是很多教師依然采用傳統化的教學方式，師生合作、頭腦訓練、思維迷宮等創新性的教學方式未能得到有效應用，這對于學生思維深度與思維發散培養是非常不利的。

2.關鍵能力方面存在的問題。數學核心素養的關鍵能力包括了抽象能力、推理能力、建模能力、直觀想象能力、運算能力、數據分析等六個方面，關鍵能力的培養對于學生數學解決與數學應用能力的影響是非常顯著的。例如數學建模模式化就是要求學生能夠建立數學與外部世界的聯系，從實際生活與情況中提取關鍵信息，使得知識能夠得到更好的應用，幫助學生深度把握內在規律性。但很多學生并不能將知識較好地應用于實際，他們對知識的構建依然停留于較為基礎階段。數學學習必將回歸于數學生活，如果不能將學習到的知識應用于現實則失去了知識學習的價值。但目前很多學生依然將數學學習視為個人成績或個人能力展示的依據，未能準確把握數學學習的深層次意義，進而導致他們缺乏數學學習動機，這也阻礙了他們對于知識的應用與認知。

3.數學品格及健全人格養成方面存在的問題

數學核心素養培養相較于傳統三維目標教學存在的主要區別就是關于數學品格和健全人格培養的差異性。在數學活動中，教師要注意學生現實精神和細節方面的培養，促使學生形成更加積極的學習動機并激發學生的學習素養，同時豐富學生的數學情感及意志品質，促使學生們更加積極地參與到學習活動之中。相關調查顯示，絕大部分小學生對數學表現出積極態度，但是大部分學生不敢在課堂上表達自己的想法和見解，特別是一些數學后進生表現得尤為明顯，當他們持續性無法表達想法則很容易陷入自我認知降低和自我封閉怪圈，這將會影響到學生的數學情感與人格培養。數學教學不僅要讓學生掌握數學知識技能，更要讓學生提升情感，將數學學習轉化為一種內部能力，但當前很多學生缺乏數學學習內在動力，未能尋找到數學學習的目標和價值。

二、核心素養培養下的小學數學教學改革策略分析

核心素養的培養不僅僅對學生數學知識學習具有非常積極的影響，同時又能夠保證學生逐漸建立數學與生活、數學與其他學科間的聯系，促使學生們更加積極地學習知識、應用知識，實現數學情感與價值的全面提升。針對當前小學數學教學中存在的問題，可以嘗試從以下幾個方面入手優化改革。

1.思維方式的培養策略。數學思維是數學核心素養的主要構成，教師和學生應該對思維方式保持高度重視，特別是思維深度和思維發散的培養尤為重要。教師要明確核心素養教學目的，在每節課前做好充足準備，既要準確把握課堂，更要深入了解學生，重點關注不同階段學生的思維特點。教學目標的選擇和確立直接影響到課堂教學效果，教師要在教學中不斷觀察和調整，達到學生核心素養發展的最終目標。在教學過程中，教師要根據學生的特點與習慣引導學生實現數學與生活的聯系，積極探索教材中與學生生活密切關聯的元素，有效豐富和培養學生的數學思維。數學教學匯總時，教師可以根據學生構建豐富多樣的教學情景，帶領學生利用他們學習的數學知識去解決現實問題。例如學生在學習了面積計算公式后，教師可以帶領學生測量教室面積;學生們學習了統計相關知識后，教師可以安排學生統計班級或者年級男女生比例等等。

2.關鍵能力的培養策略。教師是教學活動開展的關鍵力量，教師教學水平的高低在很大程度上影響到教學質量，采取有效措施提升教學能力能夠不斷提升教師隊伍的戰斗力。因此教師要積極提升自身能力，實現理論與實際的融合，為學生的培養提供有效助力，在教學過程中不斷反思自身問題與不足，確保六大關鍵能力提升能夠得到順利實施。核心素養教育近年來得到了空前關注，教師要準確把握核心素養與本學科的聯系，避免出現理解片面的問題。數學的學習最終是為了滿足生活使用需求，這在小學數學課堂上表現得尤為明顯，因此教師要將課堂知識更好地融入生活之中，引導學生用數學的眼光和思維去觀察生活中的問題并嘗試解決。例如當學生們了解人民幣后，教師可以帶領學生去超市購物以深入體會數學的奇妙。學生的積極主動探索和交流合作能夠幫助他們更好地領會數學和把握數學，教師與學生在知識的海洋中不斷遨游，關鍵能力也將由此而得到持續性發展。

3.數學品格及健全人格的培養策略。教師首先要明確，學生的核心能力發展不僅受到教與學的影響，更會受到教學環境的作用。因此教師要為學生構建良好的課堂氛圍，使得師生雙方能夠以更加飽滿的熱情融入課堂，帶給學生更多的成就感和滿足感，這對于學生數學品格的形成具有非常積極的作用。教師的教學水平、教學態度和教學風格都會對學生產生顯著影響，學生喜歡教師則會對課堂產生更加濃厚的興趣，教學效率也將得到同步提升，有助于數學品格和良好人格的形成。另外教師要充分利用教學機會更多地培養學生情感，例如教材中對圓周率歷史進行講解，這方面的教學既能夠讓學生深入感受數學魅力，又能夠激發學生們的民族自豪感。

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