基于小學(xué)語(yǔ)文的外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性實(shí)踐研究

崔慶慶

【摘? 要】? 隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距越來越明顯，為了追求更好的生活水平，很多人都會(huì)選擇離開自己的家鄉(xiāng)到外地去工作，與此同時(shí)，他們的孩子就會(huì)跟隨他們一起漂泊，在此將之稱之為外來務(wù)工子女。外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)很容易受到父母工作變化的影響，學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能會(huì)存在一些問題。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有非常大的影響，所以本文基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性展開針對(duì)性研究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;外來務(wù)工子女;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

外來務(wù)工子女是指隨著父母離開自己的家鄉(xiāng)，在工作過程中因?yàn)楦改腹ぷ鞯攸c(diǎn)變換搬到城鎮(zhèn)居住的這樣家庭的子女。孩子們到一個(gè)完全不同的環(huán)境，學(xué)習(xí)可能就會(huì)受到影響，這里就會(huì)涉及到學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生依靠自己或他人的引導(dǎo)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自己的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于外來務(wù)工人員子女來說，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)于他們最終的學(xué)習(xí)成果會(huì)有更加重要的影響，需要教師投入更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)。所以教師需要對(duì)外來務(wù)工子女的教育進(jìn)行進(jìn)一步的研究，投入足夠的時(shí)間和精力幫助他們可以更加輕松地展開高效學(xué)習(xí)。

一、外來務(wù)工子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

外來務(wù)工子女跟隨父母到新的城市去生活，去接受教育，可見父母想要提供給其更好的生活，但是在帶著孩子到一個(gè)新的環(huán)境中去生活時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是對(duì)學(xué)習(xí)效果的硬性要求。外來務(wù)工子女和本地子女居民子女在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是有較大不同的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)積極性較差。外來務(wù)工子女在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)積極性一般都是比較差的，也可能是因?yàn)樗麄兊母改笇?duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度較低，把更多的時(shí)間投身于自己的工作。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。外來務(wù)工子女在之前的學(xué)習(xí)過程中接受到的教育水平應(yīng)該與現(xiàn)在相比有一定差距，所以在之前學(xué)習(xí)過程中他們所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。第三，自信心不足。到一個(gè)完全不同的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，周圍的一切對(duì)于孩子們來說都是陌生的。他們?cè)诔醪饺谌脒@個(gè)新的團(tuán)體時(shí)會(huì)缺乏自信心，感覺自己比較孤獨(dú)，在與其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)也會(huì)比較畏懼。在語(yǔ)文課堂上，老師要求他們主動(dòng)回答問題，他們也經(jīng)常選擇沉默。

二、外來務(wù)工子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)因素

1.教學(xué)方式

外來務(wù)工子女之前可能在不同的環(huán)境中接受過教育，雖然小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，但是對(duì)于學(xué)生的要求還是比較高的。這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中所接受的教育水平都是比較低下的，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教學(xué)的目的更多是為了幫助家長(zhǎng)看孩子，沒有關(guān)心孩子們?nèi)绾握归_學(xué)習(xí)。所以進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生都會(huì)一時(shí)之間跟不上現(xiàn)在的節(jié)奏。這時(shí)候教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的接受程度將會(huì)有非常大的影響。對(duì)于外來務(wù)工子女來說，他們之前如果基礎(chǔ)較為薄弱，教師又沒有特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，按部就班地開展接下來的學(xué)習(xí)就會(huì)讓這部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)非常有壓力，甚至可能出現(xiàn)一步落后步步落后的局面。

2.家庭環(huán)境

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是需要鼓勵(lì)的。其實(shí)對(duì)于外來務(wù)工子女來說，他們的父母可能會(huì)花更多的時(shí)間在工作上，給孩子學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力會(huì)比較少。現(xiàn)在，很多家庭作業(yè)都是由父母進(jìn)行檢查的，父母應(yīng)該扮演陪伴學(xué)習(xí)的角色，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)們工作忙，自身文化水平有限，可能陪伴子女的時(shí)間會(huì)明顯減少。所以當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)無法跟上老師的教學(xué)步驟時(shí)，父母又沒有在課下及時(shí)地幫助他們追趕進(jìn)度，沒有給他們信心，告訴他們應(yīng)該相信自己，這樣學(xué)生們就會(huì)開始懷疑自己，再也難以跟上老師的課堂教學(xué)。

3.個(gè)人性格

每一個(gè)人都是一個(gè)完全不同的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生也有屬于他們的個(gè)性。外來務(wù)工子女性格也是多種多樣的，他們有的不管處在什么環(huán)境都能夠茁壯成長(zhǎng)，有的卻心思細(xì)膩，在新的環(huán)境之中不知該如何與他人相處。所以，可以明顯看出那些生性活潑好動(dòng)的學(xué)生在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)都是相對(duì)較為順暢的，他們有不懂的問題會(huì)積極地與老師以及同學(xué)進(jìn)行探討，不會(huì)覺得自己與其他同學(xué)有什么不同。而部分學(xué)生的性格內(nèi)向、自卑，總會(huì)覺得自己不是本地人，與其他同學(xué)有著較大的差距。長(zhǎng)時(shí)間這樣自我否定，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中克服困難、戰(zhàn)勝困難的能力也逐步降低。

三、外來務(wù)工子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高策略

1.小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造融洽學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段，每一個(gè)孩子都是比較天真的，他們沒有受到社會(huì)環(huán)境的影響，所以對(duì)于外來務(wù)工子女，本地學(xué)生并不存在偏見，只是有一些表現(xiàn)得比較明顯的外來務(wù)工人子女，如他們的地方口音太過濃重，可能會(huì)讓孩子們發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組共同解決問題的過程中彼此關(guān)系更加親近，消除本地學(xué)生與外來務(wù)工子女之間的隔閡，讓他們可以友好地相處。在這樣相處的過程中，針對(duì)某一問題共同尋找解決問題的策略和方法，以提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

例如，在進(jìn)行“我來編童話”這一部分寫作練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生們以小組合作的方式共同編創(chuàng)一個(gè)童話。學(xué)生們擁有無限的想象力，在這樣的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中更能夠通過你一言我一語(yǔ)，讓整個(gè)童話故事變得更加豐富多彩，而且在這個(gè)互動(dòng)的過程中，學(xué)生們對(duì)于彼此之間會(huì)更加了解，關(guān)系會(huì)變得更加親密，幫助外來務(wù)工子女提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2.教學(xué)模式多樣化，提高學(xué)生接受程度

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的強(qiáng)弱與老師的教學(xué)方式是有很大的關(guān)系的。在面對(duì)一些問題時(shí)，學(xué)生是否有能力進(jìn)行問題的攻克，主要取決于他們對(duì)問題的理解程度。所以，教師在教學(xué)過程中可以通過多種途徑教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。尤其是對(duì)于外來務(wù)工子女來說，他們之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，就更應(yīng)該以他們?yōu)榻虒W(xué)過程中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，從基礎(chǔ)入手，讓他們能夠更加輕松地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

例如在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇文章時(shí)，我選擇用多種教學(xué)工具共同教學(xué)的模式，通過視頻讓學(xué)生們看到更多的海濱小城相關(guān)資料，然后用動(dòng)態(tài)的影像、鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意力，最后通過微課視頻將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，讓學(xué)生注意本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。接下來的操作過程就是按部就班地采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后再由我來進(jìn)一步講解，外來務(wù)工子女和本地學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距已經(jīng)變得非常小了，因?yàn)榛A(chǔ)打得足夠牢固。

3.親子互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

外來務(wù)工子女的親子關(guān)系是教師在教學(xué)過程中所必須要關(guān)注的，尤其是語(yǔ)文課后作業(yè)的布置都是可以通過家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)來完成的。但是在過去教學(xué)過程中，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的課后作業(yè)敷衍了事，讓學(xué)生們大受打擊。所以，語(yǔ)文教師要尋找教育方法，讓親子之間可以輕松地展開互動(dòng)，在這種互動(dòng)的過程中讓他們能夠體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，能夠更有自信。例如，在學(xué)習(xí)《名字里的故事》口語(yǔ)交際這一部分內(nèi)容時(shí)，我選擇讓學(xué)生在家中和父母一起分享與自己名字有關(guān)的故事，讓學(xué)生對(duì)自己的名字有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。在這樣互動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更多的了解，學(xué)生也會(huì)感覺到父母對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)注，因而在學(xué)習(xí)過程中更有信心，更有動(dòng)力。

總之，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)階段更應(yīng)該及早地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這樣才能夠讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中，順利地展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。外來務(wù)工子女是需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)群體，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)發(fā)展過程中，外來務(wù)工人員不斷增多，隨之而來的外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)問題也必須要重點(diǎn)重視。

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