小學語文統編教材體現學科核心素養的文本探究

李淑敏

【摘? 要】? 隨著社會的發展和時代的變革，近年來社會各界對于小學教育體系的質量越發重視。為了提升小學教學整體的質量，不僅要在教學觀念、教學模式上有所創新和變化，同時在教材內容上也要不斷地更新，在新課程改革的要求下不斷優化教材中的內容，為學生提供更加優良的參考素材。在當前教育形式的發展趨勢下，培養學生學科核心素養是一項必然的要求。基于此，本文針對小學語文統編教材文本中對于學科核心素養的體現進行探究。

【關鍵詞】? 小學語文;統編教材;學科核心素養;文本探究

當代小學教育體系對語文這門基礎且重要的學科提出了更高的要求。教師在小學語文教學中不僅要提高學生的文化水平，更要注重提升學生的學科核心素養，促進學生健全人格的形成。為了達到這一教學目標，教師必須要深入挖掘教材，從教材中挖掘育人的合理內容，推動學生全面素質的提升。眾所周知，要想提升小學語文的教學質量，教師就要深入研究教材，教材內容都是通過教育工作者慎重選擇編寫而成的，對學生具備很強的教育價值，同時也很符合當代小學生的學習需求和接受能力。教材中不僅蘊含著豐富的知識，而且還通過一些文化體現出一定學科核心素養的要求，能夠為學生的學習和成長提供有利的指導。

一、教材中對于學科核心素養中“習慣與方法”的體現

在語文學科核心素養的要求中，對于學生學習習慣的養成，學習方法的教學方面很是關注，因此通過對小學語文統編教材的分析，可以深刻地解讀關于學科核心素養中針對“習慣與方法”的文本體現形式。

例如：在小學語文統編教材中的語文園地板塊內增加了“書寫提示”，在識字板塊內也增加了一些習慣和方法的貼心提示，這些都是學科核心素養的文本體現形式。與此同時，不僅在語文園地內有習慣與方法的體現，在識字單元和課文單元的文本中也會對這一核心素養有所體現。例一：在一年級《我上學了》的單元教學里，教材中明確指出了正確的讀寫姿勢和習慣，以及學生規范的拿筆方式，這些都是對小學生正確學習習慣養成的有效途徑;同時在教材中強調讓學生在“田字格”中書寫，這是為了規范學生的寫字方式。例二：為了讓小學生掌握正確的學習方法，在《吃水不忘挖井人》的教學中，教材的編寫意圖是為了讓學生掌握閱讀的初步方式，在閱讀中掌握一些基本的名詞，為學生接下來的學習提供重要的保障;在《四個太陽》的教學中，教材文本將其分類，以地點、顏色等來規定，幫助學生提升積累的效率。

二、教材中對于學科核心素養中“思維發展”的體現

在小學語文學科核心素養中要求學生必須具備思維發散的能力，因此在統編教材中對于“思維發展的培養”也有著一定的文本體現。

在統編教材中的閱讀與寫作文本中，多體現著注重培養學生想象思維能力的教學目標，通過對小學統編教材閱讀文本的編寫分析，可以發現有大量的童話故事，比如《烏鴉喝水》《賣火柴的小女孩》《坐井觀天》等，這些都是站在小學生的視角，以小學生的興趣愛好和性格特點作為基本出發點，在閱讀中充分培養學生的想象能力，促進學生思維的發散。又比如一年級課后單元的練習中要求以《我多想去看看》為主題設計的寫話練習，就是對學生思維發展培養的顯著體現。除此之外，統編教材中文本的編寫也體現了對學生歸納與總結思維能力的培養目標，在《四季的腳步》這篇文本中，雖然它是一篇選讀課文，可是對于其中每個季節的描寫方式都采用了比較有特色的文字來描述，并且教學目標是要讓學生在閱讀的過程中總結每個季節的特點和規律，這充分體現了學科核心素養中注重學生“思維能力發展”的教學重點。

三、教材中對于學科核心素養中“審美鑒賞”的體現

小學語文學科核心素養對于教學的要求，其中有一項是要培養學生審美鑒賞和一定的創造能力，統編教材中的文本對于這一能力的培養也有所體現。

首先，統編教材中在不斷改革之后增加了很多詩詞歌賦的內容，其中蘊含著較為強烈的情感，能夠促使學生在閱讀的過程中增加體驗感，感受一些古詩詞的韻律和美感，增強學生的審美素養和鑒賞能力。比如說《詠柳》《春日》是讓學生在文本欣賞中體會大自然的美好，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》是為了讓學生品位人間的真情，這些古詩文本主題的不同選擇，體現了想要提升學生審美鑒賞這一學科核心素養的指導思想和編寫意圖。其次，統編教材在不斷改革之后增加了很多有利于學生自我表達和展現學生自我創新意識與能力的文本內容。在一些教材內文本的編寫中，針對一些課堂練習和課后作業的設計上，越發增加了一些能夠發揮學生創造能力的學習任務。比如在《白鵝》的文本編寫之后，教材中要求學生根據對這篇課文的學習感受，仿照其中的寫作手法和描寫方式，進行一次隨堂練習，對自己喜歡的一個小動物進行描述，這是統編教材中學科核心素養的顯著體現。

四、教材中對于學科核心素養中“文化傳承”的體現

小學語文學科核心素養對于語文教學的要求，除了要提升學生的文化素養，同時更要在語文這門文學性較強的學科教學過程中培養學生的價值觀念，促使學生能夠對文化傳承和歷史文化有更深一層的感悟。

通過對小學語文統編教材中文本的研究，可以發現教材增加了很多民族文化、歷史事件、傳統文化等文本內容。在統編小學語文教材的第一頁，就是一幅以“我是中國人”為主題的繪畫，畫面里包含56個民族的小朋友幸福的笑臉、天安門、五星紅旗等，用一幅色彩鮮艷的圖畫向學生滲透民族自豪和榮譽的概念;又比如在《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》的文本編寫上，就是想要告訴學生“勿忘國恥，振興中華”。通過對文本的學習和解讀有利于促進學生正確價值觀念的形成，是語文學科核心素養的鮮明體現。與此同時在一些文本中也體現了中華民族的傳統文化，將促進學生弘揚和傳承傳統文化的意識作為編寫意圖，比如說《藏戲》《北京的春節》《各具特色的民居》這些文本就是對民風民俗很好的描寫，有利于學生能夠在書中了解到各地的風俗，從而對中華民族有一個更加深刻的認同感，引導學生在語文學習的過程中加深對民族的認識和尊敬。

綜上所述，隨著社會的發展和時代的變革，小學語文教學不僅要重視學生的文化成績，更要培養學生的學科核心素養。因此，為了符合新課程改革的教學要求，滿足當代小學生的學習需求，教育部門不僅要優化教學模式，轉變教學模式，對于教材內容的編寫和文本的選擇也要慎重考慮。本文從小學語文統編教材的文本進行了一系列的解讀，發現其中很多文本內容都體現著學科核心素養的培養要求，對小學生的學習和成長有著重要的推動作用。

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