在繪本閱讀中邂逅英語閱讀的趣味與美好

張玉華

【摘? 要】? 繪本是屬于兒童的故事書，它以鮮活的繪圖、趣味的故事、兒童化的語言構建了屬于兒童自己的世界。在小學英語教學中，我們可以嘗試以繪本為學生打開英語學習的另一扇窗，以飽滿的故事情境，精心的問題設計以及充滿趣味性、互動性與實踐性的活動，引領學生們遨游在繪本之中，在此邂逅英語學習的趣味與美好，落實學生英語核心素養的培養與發展。

【關鍵詞】? 小學英語;繪本閱讀;閱讀教學

繪本，即“畫出來的書”，它是屬于兒童的故事書，以鮮活的繪圖、趣味的故事、兒童化的語言構建了屬于兒童自己的世界。在小學英語教學中嵌入繪本故事教學，能夠豐富我們的語言教學內容，活化我們的語言教學形式，讓英語從“高高在上”，從“遠在他方”來到兒童的身邊，走進兒童的心里，消除學生學習英語的畏懼心理，拉近學生與英語之間的距離，讓學生們滿心歡喜地參與到閱讀活動中，真正喜歡上英語閱讀，并從中得到語言及素養方面的成長，切實落實英語核心素養的具體要求。繪本故事貼近學生的內心世界，故事有趣，語言簡短且富有韻律節奏。在教學中，我們要善于以故事為背景創設具體的語言環境，開展充滿趣味性的閱讀活動，讓學生主動感知英語語言的魅力，提高他們的英語表達能力。

一、營造故事語境，活化朗讀實踐

繪本讀物是以故事為載體的兒童讀物，繪圖是它的靈魂，而故事則是它的支柱。在繪本閱讀的過程中，我們要善于處理語境，積極營造出鮮活、飽滿的故事語境，開展各種各樣的朗讀實踐活動，讓閱讀的形式多樣，煥發出勃勃生機。有效的朗讀是學生理解語言、理解故事的最佳途徑，尤其是在繪本這樣的拓展閱讀中，與其把重點放在教材的講解上，倒不如通過形式多樣的朗讀實踐，引導學生們去讀，去模仿，去感知，讓他們在通讀、感情讀、個性讀的過程中獲得自己獨特的閱讀體驗。那么在閱讀中，我們不妨大膽一些，不拘泥于單詞或句子的講解，而是放在精心的示范朗讀，趣味化的朗讀活動中，以聲情并茂的朗讀深化學生的朗讀體驗，增強學生的主體感知能力，讓他們真正地把語言的美讀出來。

如在教學The sun， the moon and stars這個繪本故事時，我抓住這個繪本的特點——詩歌，以有感情朗讀為主線帶領學生學習相關天體知識。在教學過程中，我抓住“Its ...”“Its like ...”這兩個重要句型，引導學生通過看圖說話、聯想說話等形式開展話題活動，幫助他們在說的過程中熟悉這個句型，并從整個語境中感受到句子組合成詩之后的美。如在教學“the sun”這部分時，我引導學生通過觀察繪圖，根據太陽的樣子及顏色輸出所學句型并以配音朗讀的形式感受太陽的熱情。隨后，在教學“the moon”部分時，我則引導學生通過月亮的變化動態圖去感受月亮在一個月中的變化，從而引導學生們去感受月亮不同形態的美，在情境中深化他們的情感朗讀，把原本科學性的小詩歌讀出生活的詩意，降低了閱讀材料的難度，增強了學生的感知與理解。

二、優化問題設計，培養故事意識

問能啟智。在繪本閱讀教學中，我們不僅要“會講故事”，更要會引導學生自己去發現問題，提出問題，并鼓勵他們大膽質疑，表達自己的獨特見解，也鼓勵他們找出故事中不合理的地方，提出自己的觀點，并對故事內容進行大膽的預測或續編。但事實上，很多教師對于問題的設計與提出并不“走心”，問題的提出過于隨意，缺乏整體性與邏輯性，問題的設置只是遵循故事的發展過程，沒有基于學生的思維水平，沒有進行有效的啟發與追問。在繪本閱讀中，我們要抓住繪本的故事性，設計具有連貫性的問題鏈，培養學生的故事意識。同時還要善于設計一些具有開放性的、聯系生活實際的、具有想象空間的問題，讓學生在故事之中，又能跳出故事之外，找到故事與生活之間的聯結點，在故事閱讀的過程中遇見英語的思維美，獲得英語學習的成功體驗。

如五年級同步繪本A funny story這個故事主要圍繞一場有趣的動物摔跤比賽展開。在教學的時候，我就主要采用任務教學方法，學生通過不同閱讀策略理解故事、獲取信息、回答問題。在教學設計中，我結合單元整體設計的理念整體設計了目標，充分挖掘了教材內容，再構小文本，并充分考慮語言學習的漸進性和特殊性。一開始由guessing game展開，引出故事主人公（the zebra， the giraffe， the elephant， the ant），再讓孩子們猜他們在運功會上有哪些新項目，引出故事主題：摔跤比賽。并讓孩子們猜誰會贏，設計懸念進入繪本。再將比賽分成三個回合，開展教學。故事講完，比賽結果卻出人意料，讓孩子們思考原因，繼而引出本課的情感目標教育。世上無難事，只怕有心人;人不可貌相，教育孩子們要善于思考。在閱讀過程中，我們也要深化思維的教學，引導學生想開去、想深去，培養學生觸類旁通的語言能力，發展學生們的閱讀素養。

三、開展趣味活動，豐富閱讀體驗

英語教學的靈魂在于活動，以探究性的活動激發學生的主體意識，促進學生的主體參與，讓學生在“動”的過程中學習英語、應用英語。在繪本閱讀活動中，我們更要大膽地放手，采用活動式、任務式的閱讀方式有效發揮學生的主體作用。在解讀繪本的過程中，我們應該深挖其生活價值與文化價值，以群文閱讀、閱讀圈、拼圖閱讀等閱讀策略開展探究性的任務活動，如DIY繪本故事、設計圣誕賀卡、設計生日邀請函、設計海報或小廣告、制作故事名片、開展小辯論會、打造故事劇場、現場趣味配音等等，通過具有互動性、實踐性與趣味性的閱讀活動，讓學生獲得實實在在的閱讀體驗，感受到繪本故事的美，感受到繪本閱讀的趣。

如在教學繪本故事The Rabbit and the Two Carrots時，為了深化“分享”的理念，激發學生們真實的情感體驗，我在教學“... must be hungry， I will give it to ...”這個重點句型的時候，設計了“Mail box”的趣味活動，引導學生在神奇的“box”中摸出我們本課的四個主人公（Rabbit， Donkey， Sheep， Rooster），并以文中的關鍵句“One for me， one for Donkey”開展“分享胡蘿卜”的小組趣味扮演活動。在最后的故事扮演活動中，我引導學生們加入更多的小伙伴，續編故事內容，將“兩根胡蘿卜”傳遞給更多的動物朋友。在這個過程中，深化“share”理念的同時，促進學生們對“friendship”的理解。

總之，我們要善于將繪本與教學內容相結合，以繪本帶領學生領略更加有趣、更加神奇、更加多彩的英語世界，增強他們與語言之間的互動，提高學生英語學習的積極性，培養他們持久的閱讀興趣，讓學生在快樂的英語學習中邂逅英語的美，在美的體驗中培養他們的閱讀素養，培養他們的思維品質，開啟英語學習的新篇章。

【參考文獻】

[1]黃文娟.小繪本啟動大課堂——例談繪本在英語教學中的作用[J].小學教學參考，2019（07）.

[2]趙艷.品語言魅力讀故事趣味——小學英語繪本閱讀滲透教學[J].名師在線，2019（05）.