小學中年級科學教學中合作學習的應用對策

趙劍

【摘 要】在小學教學的過程中，科學作為重要的一門學科對于學生的綜合素質有著重要的作用。然而在傳統的教學模式在中，教師在開展科學教學的過程中并不注重教學的方法，這對于學生的科學學習是不利的。為了解決這個問題，教師可以在開展教學活動的過程中對合作學習進行運用，幫助學生提高學習的效率。本文圍繞小學中年級科學教學中合作學習的應用對策展開論述，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】小學科學;中年級;合作學習

前言：

在合作學習的過程中，每一個個體都能夠有一定的表達機會，他們能夠根據自己的想法充分組織自己的語言，從而能夠有效提高自己的表達能力。而且在合作學習的過程中，每個人的問題基本上都能夠得到很好的解決，這對于提高個人的學習效率有一定的幫助，因而教師在開展教學活動的過程中可以對合作學習進行一定的運用。

一、合理的分組是合作學習的前提

在實際的教學過程中，我們常常能夠發現個體之間存在著較大的差異，如果教師在開展教學的過程中使用統一的教學節奏開展教學，那么必然存在一部分的學生跟不上教學的進度，這會大大地打擊學生的自信心，對于學生的科學學習是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以結合著每一個學生的具體情況，對其進行合理的分組，讓他們能夠在小組討論的過程中能夠對自己的想法進行充分地表述。

為了達成這一目的，教師在分組的時候不僅僅需要考慮學生的學習能力，還需要考慮學生的性格，讓他們能夠在小組討論的過程中能夠自然營造出良好的討論氛圍，這對于提高小組討論的效率有一定的幫助。同時，這也能夠幫助小組學生之間通過交流想法而進行更好地學習，這對于培養學生的合作意識，提高學生的學習效率有著較大的幫助。當然，小組合作的小組成員是可以調整的。如果教師在觀察的過程中發現某一個小組的討論氛圍較差，教室可以通過進一步的觀察找到問題所在，對他們進行合理的組員調整，從而能夠有效提高小組合作的效率，進而有效提高教學的質量。

例如在教授《蠶的一生》的相關內容時，由于蠶的每一個階段都需要經歷較長的時間，讓每一個小組認真記錄全過程相對比較困難。因此，教師可以在課程引入的時候通過對蠶的一生的簡單介紹，讓學生能夠對其有一定的基本了解。接著，教師可以將蠶的一生分為以下幾個階段：1、蠶寶寶的出生階段。2、蠶寶寶的成長階段。3、蠶寶寶的吐絲階段。4、蠶蛹變蠶蛾的階段。5、蠶蛾交配產卵階段。讓學生通過自己的興趣選擇自己喜歡的主題，由對同一個主題感興趣的學生分為一組。教師可以給每一個小組提出不同的問題，讓他們在觀察的時候進行記錄，如：在蠶寶寶的出生階段，教師可以問他們如何飼養蠶寶寶？萵筍葉和桑葉那個更適合蠶寶寶的吐司？在蠶寶寶的成長階段，教師可以問他們蠶寶寶蛻皮的原因是什么？蠶寶寶蛻皮的時候是從哪個部位開始的？蠶寶寶蛻皮前和蛻皮后有哪些區別？在蠶寶寶吐絲階段，教師可以他們蠶蛹的樣子是什么樣子的？每一個蠶蛹的重量是多少？實驗的時候可以用燈光照一下，看看蠶蛹里面是什么樣子的？在蠶蛹出殼變成蠶蛾的主題中，教師可以問他們蠶蛾的身體結構相比于之前有著怎樣的變化？蠶蛾的肚子大小是否和它們是公的還是雌的有關系？如何形容他們的觸角的樣子？在蠶蛾交配產卵階段，教師可以問他們交配的過程？產卵的顏色和形狀是是樣子的？等等，讓每一小組帶著自己的問題去開展探究過程，這對于提高學生的學習效率有一定的幫助。當然，如果學生在探究的過程中發現自己對于另一個主題感興趣，那么它便可以向教師提出申請，在申請通過之后，他們便可以中途加入到其他小組的探究過程，這對于進一步激發學生對于科學的興趣有一定的幫助，當然，這也可以有效激發學生的探究熱情，提高他們的學習效率。

二、合理分工是合作學習的關鍵

在每一個小組當中，我們能夠較為明顯地發現有一部分學生的觀察能力和學習能力較強，他們能夠較好地形容自己看見的事物，能夠對其進行較好地分析;而部分學生的觀察能力較弱，他們在腦海中對于這個事物有一定的印象，但是卻不能夠對其進行準確的描述，同時，當他們遇到問題的時候常常會出現無從下手的情況。為了解決這個問題，教師可以引導他們在小組合作學習的過程中進行較為合理的分工，讓綜合能力較強的學生承擔總結本組的研究成果，通過一定的整理和分析，讓本組的研究成果更為完善;讓綜合能力較弱的學生在實驗的過程中負責實驗數據的記錄或者實驗現象的簡單記錄，從而能夠讓實驗過程能夠有較為明顯的體現。通過合理分工的方式，每一位學生都需要承擔自己能力范圍內的事情，從而能夠大大提高了小組合作的效率，培養學生的合作意識和合作技巧，進而能夠有效提高科學教學的效率，這對于提高學生的學習質量也有著重要的幫助。

三、對學生進行適當的引導

在實際的小組合作過程中，學生常常會面臨一些通過小組討論仍然不能夠解決的問題，如果對于這些問題不加以解決，那么學生往往會陷入無法推動小組合作學習進度的情況，這對于提高學生的合作效率是不利的。為了有效解決這一問題，教師可以鼓勵學生積極地提出自己解答不了的問題，教師可以結合著學生們的疑問用較為妥善的方式對學生進行啟發式引導，幫助學生理清自己的思路，能夠結合著教師的指導對其進行一定的分析，從而能夠達到解決問題的效果。在這個過程中，學生能夠較好地聽取教師的意見，能夠將自己已學的知識進行串聯，這對于培養學生的邏輯思考能力有一定的幫助。同時，他們也能夠更好地培養自己的學習能力，這對于學生的科學學習有著重要的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展科學教學活動的過程中可以通過合理分組的形式，讓小組成員之間能夠更好地進行搭配，提高合作的效率，同時，如果發現小組合作的過程較為坎坷，教師可以進行及時地調整或者由學生自己提出;可以通過小組內合理分工的方式讓每一位組員都能夠完成力所能及的事情，從而培養學生的合作意識和合作精神;可以對學生進行適當的引導，提高學生的合作效率，讓他們能夠更為順利地開展合作活動。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區馬鞍中心小學濱海校區）