小學語文教學中如何培養學生的質疑提問能力

張東娥

【摘 要】提問和不斷的摸索是一個學生在成長階段中必不可少的內容，因為他們對于世界的了解比較少，所以只有通過不斷的詢問來掌握知識。教學并沒有太多的局限性，不管是對學生學習有幫助的內容，還是可以豐富課堂教學的內容，教師都可以向進行學生講述。教師的教學方式要隨時進行更新和變化，照著書本進行講解分析可以讓學生掌握到知識，但是整體的效率，以及學生學習積極性還有習慣的培養可能就不能達到預期的效果。所以教師要增加課堂的趣味性，通過拆分知識來降低難度，引導學生提問來帶領他們思考，只有不斷的積累學生才能逐漸的進步和成長。

【關鍵詞】小學語文;質疑能力;鼓勵提問;保護求知欲;挖掘深度;小組討論

提問是一個雙向的事情，可以是學生向教師發出質疑，也可以是教師向學生提問。提問和回答問題都可以證明學生在思考，但是教師的提問相對比較局限，因為學生只會對著問題進行回答，不能反應學生學習的整體情況。但是學生的反向提問不僅可以解決他們在練習中遇到的問題，還可以讓教師知道他們對知識的掌握程度從而能夠更好的安排訓練和教學。所以教師可以開展問題課堂，鼓勵學生進行發言和提問，讓學生通過自己的努力去得到答案，加深對課文的印象。本筆者就結合自身多年的教學經驗，對小學語文教學中如何培養學生的質疑提問能力進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、鼓勵學生多進行提問

鼓勵學生在課堂上進行提問可以促進師生之間的關系，因為學生的問題可以得到及時的解決，并且教師對學生進行了鼓勵和夸獎，所以這樣可以增加學生對教師和學科的好感，從而提高學習興趣。有的教師在授課過程中可能會因為學生問題太多而忽略掉他們的提問，這樣不僅會打壓學生的學習動力，也降低了學生的求知欲。所以教師可以根據課堂的具體情況回答學生的問題，對于時間安排不夠的情況，教師也可以和學生進行溝通，把問題放到課下進行回答。這樣不僅合理的完成了課堂任務，也讓學生在之后的學習中養成更加積極的提問思考的習慣。

例如，在教授“一個豆莢里的五粒豆”這一課時，可以先讓學生對豆粒以后的生活進行想象。通過提問的形式帶著學生進入學習狀態，為之后的教學活動進行一個鋪墊。然后再講到最后一顆豆粒的時候，教師可以進行著重的講解，讓學生去進行替代性的思考，假如自己是最后的那顆豆粒，應該怎么辦。不同的豆粒有不同的一生，教師可以讓學生圍繞主題就行討論和提問，從豆粒的成長史升華到學生的成長以及發展，一步一步的理解作者表達的思想。

二、保護學生的求知欲

小學的學生年齡小，他們在很多方面都會比較崇拜教師，把教師的話當做權威。所以教師就要注意課堂的言行舉止，對于不知道內容就先查閱以后再告訴學生，不胡亂的去猜測。教師也可以引導學生一起去尋找答案，完成對問題的解決，這樣不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以豐富學生的學習體驗。教師還可以對學生勇于提問的行為進行夸獎和鼓勵，讓其他學生也可以積極的提問，并在提問中去查閱和探索，這樣不僅保護了學生的求知欲，也培養了學生獨立思考，善于觀察生活的習慣。

例如，在教授“呼風喚雨的世紀”這一課時，科技發展得非常迅速，在日常生活中也有很多便捷的工具，教師可以帶著學生回憶他們所見的科技產品，然后去體驗科技發展帶來的便利。學生可能會在回憶過程中對電子產品的構成以及相關的內容產生興趣，教師在面對這些問題的時候就要先做好了解，以便更好的應對學生可能會發出的提問。教師還可以把一些相關的知識通過簡化以后，讓學生自行瀏覽，培養了學生的閱讀習慣也方便讓學生再出現問題的時候能夠及時進行提問，也促進了學生的學習積極性。

三、對知識進行深度挖掘

每篇課文后面都會有一些對字詞練習的要求，還有一些背誦書寫任務，教師在教授完課文以后，可以適當的引導學生進行深度的了解和學習，既學習了基礎知識，也挖掘作者表達的情感和中心思想。教師可以在講課完成以后，就開展提問環節，因為學生在之前的學習中對課文有了更深入的了解，所以提問和解答中，學生的想法就會更豐富，不會只局限于課文的表面內容。學生也可以從自己的角度出發，進行發散和分享，讓課堂教學充滿更多的可能。

例如，在教授“草船借箭”這一課時，教師可以讓學生先瀏覽一遍課文，然后再用簡單的語言把整個故事敘述出來。在學生了解了整個故事的內容以后，在進行情景假設和提問，讓學生思考如果他們是諸葛亮，如何能夠在三天內完成任務。用草船借箭不僅是一個戰爭中的計謀，也是一種解決問題的方式，教師可以把這篇課文帶來的感悟延伸到生活中，讓學生從多個角度去解決和問題，加深對整體學習的挖掘利用。

四、小組合作相互探討

教師在授課過程中可以先給學生一個主題和要求，然后再讓學生進行小組討論，因為每個人的有很多不同看待問題的角度，所以小組合作討論可以激發出學生的靈感和創造力。小組成員之間進行問題提出，然后再分工解決還可以拉進學生之間的距離，讓班級更加和諧。多種多樣的互動可以讓學生保持比較興奮的狀態，這樣才能更好的輔助學習。小組互動需要聆聽別人的意見和承擔責任，這都是傳統的教師教授知識，學生聽講不能學到的，所以教師可以多開展小組討論教學。

例如，在教授“慢性子裁縫和急性子顧客”這一課時，教師可以讓學生從時間變化的過程來分析這篇課文，比如顧客一天改變一個想法，而裁縫到最后都沒有開始裁剪布料，這種夸張的對比都體現出了顧客和裁縫之間的性格特征。教師可以讓學生對這個故事進行討論，然后融合問題讓他們思考在生活中這兩種性格的利弊，以及應該如何協調。小組合作可以不斷的完善和拓展學生的思維，課堂的學習不僅是為了提高學生的知識水平，也要為學生的生活成長服務，讓學生能夠在教師的輔導下掌握更多的技能。

總而言之，問題教學的核心在于靈活的把知識融合在問題中，然后通過提問和學生互動的方式加深學生的記憶。質疑是一種思考發展的表現，如果學生在學習中只是作為接收者，那么他們在之后的學習中就容易依賴別人，失去自主學習的能力。教師可以引導學生進行發問，從按頭學習轉化為引導式的指點，讓學生通過自己的方式去完成對課文知識的掌握和認識。教師還可以把生活中的資源和內容調動起來讓學生進行查閱和利用，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]吳紹萍.淺談小學語文教學中學生質疑能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2016（02）

[2]陳國忠.芻議小學語文教學中質疑能力的訓練[J].福建教育學院學報，2014，15（12）

（作者單位：四川省巴中市巴中師范附屬實驗小學）