探究如何在小學數學課堂教學中轉變學生學習方式

陳艷芳

摘要：在互聯網普遍全球時代，互聯網尤其在課堂教學中應用越來越廣泛，逐漸在學習中轉變學習方式，將新穎的學習方式與傳統學習模式相結合，尤其針對于低年級學生在新課改的條件下，小學數學教師不僅需要完成規定的教學任務，還要正確指引小學生利用新穎的學習方式，這樣可以充分提高教學質量，提高學生自主學習的能力，增強學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習方式;低年級;自主學習

1 分析在課堂教學中轉變學生學習方式遇到的問題及措施

就目前而言，國家越來越注重新課改教育，不斷加強不同階段的教師整體培訓力度，以下針對低年級課程教學展開討論。在小學數學的學習方式中，引導學生轉變傳統的學習方式，鍛煉學生自主學習的能力，這一現狀的改變過程比較棘手。同時，老師的教學觀念比較傳統，在思想上缺乏培養學生自主發揮的機會。因此，在低年級數學課堂過程中，老師應該培養學生自己動手操作的能力，這樣有利于開拓學生的思維，加強對重點知識的印象與理解，在潛移默化的學習過程中，逐步改變小學生的學習方式。如何能夠更快加強學生自主學習的能力，學生對同一問題做到舉一反三，針對這一問題采取了一些具體措施。

1.1 開展實踐教學活動與知識提綱相結合

首先，低年級教師在上數學課之前需要熟練備課，清楚這一節課的主要內容，并且列出詳細提綱。這需要老師明確整本書的知識點，以及前后相關聯的知識點，由于小學生的基礎也是參差不齊的，老師對于課本上的基礎內容逐步延伸，直到每個學生都能夠理解，在課堂延伸中可以插入一些學生們感興趣的課堂互動課，提升學生們自主學習的能力。

1.2 課堂活動輔助引導學生自主學習

低年級教師在數學講課過程中講究創新，使學生占主導地位。老師應該鼓勵學生大膽提出問題，發表自己的意見，促進師生之間友好互動。在傳統知識大綱上加一些課堂活動，為學生提供自我思考探索的機會。開展課堂活動，引導學生們樹立集體觀念，可以設置多樣化的情景教學，使每個學生都參與其中，開發學生們豐富的想象力，活躍課堂氛圍，引導學生知識點與課活相結合，體驗學習的樂趣。

1.3 在課堂中引導學生立足于主體地位，明確角色定位

低年級學生學習方式逐步改變與老師的授課行為息息相關。在傳統教學中只是老師傳授知識，學生接受知識。但是在教育改革新形勢下，主要由學生占主導地位，老師只是在課堂中輔助引導的，明確自己的角色定位，不僅要做好傳授知識的紐帶，在課堂互動中引導學生逐步改變學習方式。

2 小學數學老師在教學課堂中教學方式的轉變

在大數據時代背景下，教育新課程的變革更傾向于學生未來的發展方向，不再像傳統模式一樣死板，注重開發學生的潛力，樹立創新觀念，善于引領學生探索新奇的事物以及思考未知領域。但是就目前而言，怎樣能夠改變小學數學課堂的學習方式，充分發揮學生們的主導作用，以下進行了具體的分析。

2.1 老師首先需要改變自身的教育理念

在新課改形式下，教師傳統的教學模式已經不能適應新一代的教學理念，現在不能一位地追求課程進度多少，能否超前講完課等等。而是在課堂中注重引導學生自主學習，低年級學生思維比較廣泛，針對每一名學生的思維方式找到合適的學習方法。老師必須要認識到自身肩負的責任，要以學生們的身心健康為出發點，根據不同的學生性格特點以及掌握知識的程度，提供多方面的教學模式，善于觀察小學生們在學習過程中的心理變化，抓住每個學生的心理特點，提供展示自我的學習平臺，使學生們親身體驗到自身探索的樂趣，從而加深對知識點的理解。

數學其中的奧秘層出不窮，源于生活中的各個場景，但是如果單純只是把數學拿到課堂上去講解，讓學生面對各種各樣的數字，只會增加學生的學習壓力。因此，小學數學教師在講課過程中貼近學生的實際生活，引領學生追求數學在大自然的奧秘，探索未知的問題，發現問題并找到解決問題的具體辦法，并不是將一些教師本身能理解的問題直接搬到課堂上給學生們講解，一味追求快講解，導致學生們理解程度極淺，面對沒有靈魂的數字更無法產生興趣，違背教學的真正意義。

2.2 教師在課堂教學中注重角色轉變

首先教師應該認識到自身主導的角色，為學生提供發揮自我價值的機會，時常鼓勵學生善于發表自己的意見，勇于提出疑惑的問題。在小學數學課堂學習中使學生處于主體地位，老師要真正意義上轉換自己角色，自身作為輔助角色，這樣才有利于增強小學生們的自信心，提高對學習的熱情度。與此同時，教師還要創建更多的情景教學，激發學生們的學習熱情，提高課堂的學習氛圍，逐漸學習方式得到改變，學生們對數學也會產生興趣，更進一步提高教學質量。

老師不僅要盡到老師的責任，還需要與學生建立友情關系，因為一些學生們從小自尊心都很強，如果開始對老師產生了敵對心理，會直接影響到學習成績，所以作為朋友才能夠真正了解到學生們的內心。遇到學生們出現錯誤時，老師不能一開始就審問是怎么做錯的，應該心平氣和的幫助學生找到錯誤的源頭，正確指引學生改正錯誤，同時也不可以不盡責任心，直接不管那些學習相對較差的學生。當學生遇到問題時，老師應該悉心引導，耐心講解，鼓勵學生勇于戰敗挫折，堅信自己的能力;當發現有的學生心情比較低落時，又要當好學生的情感導師，扮演著朋友的角色了解到學生內心想法。對于每個小學生的性格，努力轉換自身角色，發揮著在教學領域中的指引力量。

2.3 教師著重與教學場景的變化

新課改的逐漸推廣，教師在教育領域有著更多挑戰，需要轉變傳統的教學觀念，制定系統的知識提綱，其中插入情景變化，開拓數學的創新模式。現在眾多教學課堂都利用多媒體上課，本身枯燥無味的數學課堂，可以利用多媒體制作一些與知識點相關聯的圖片、聲音，這樣可以更加具體形象地展示課堂內容，突出重點，讓學生們根據一些畫面踴躍回答問題，同時可以穿插一個小小的獎勵環節，激發學生們的學習興趣，調動積極性。

3 結語

在新課改的教育背景下，小學數學課堂更需要改變以往的傳統教學模式，將有利于學生們未來發展的課堂模式引入到教學中，靈活轉變教師的角色，使學生們充分發揮自主學習的能力，實現學生身心健康發展。

參考文獻：

[1] 李小娜.小學數學學習方式的轉變[J].當代教育實踐與教學研究，2018（01）.

[2] 戴佳樂.小學數學教學方法有效整合研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（04）.

（作者單位：福建省廈門市文安小學）