大學生英語聽說焦慮現(xiàn)狀與原因探析

馬英姿 李宏英 余姿

摘要：本課題主要研究當今大學生在英語聽力和口語方面的平均水平以及存在的問題，并判斷其英語聽說焦慮的程度，并針對英語聽說焦慮的現(xiàn)狀和問題進行相關原因的分析和探究。

英語語言技能的習得主要包括聽說讀寫四方面的技能，對比讀和寫，處于非母語環(huán)境下的英語學習者的聽說問題十分突出，聽說焦慮比較嚴重。但除自身的英語學習外，社會的發(fā)展也對大學生的英語聽說能力提出了更高的要求。因此調(diào)查大學生英語聽說焦慮的現(xiàn)狀并分析大學生英語聽說焦慮的原因，從而得出有助于提高大學生聽說興趣和學習效果的策略，實現(xiàn)緩解大學生聽說焦慮的基本目標，從而增強大學生未來就業(yè)的競爭能力，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需求。

1 大學生英語聽說焦慮原因分析

1.1 實證研究

（1）利用中國知網(wǎng)等學術網(wǎng)站查找有關大學生聽說焦慮現(xiàn)狀的學術論文，調(diào)研報告等，初步了解目前大學生在英語聽說方面的主要問題，相關原因及可行性對策;同時了解不同專業(yè)學生英語讀寫學習情況，綜合考慮，在共性問題及不同專業(yè)差異性的基礎上，設計調(diào)查問卷。

（2）線上利用“問卷星”等網(wǎng)絡問卷調(diào)研平臺發(fā)放問卷;線下采用問卷調(diào)查與面談交流兩種方式，調(diào)查的對象主要為中國計量大學人文與外語學院，機電學院，量新學院，材料學院，經(jīng)管學院大一到大四同學。問卷一共發(fā)放300份，有效回收294份。

1.2 問卷分析

1.2.1 通過第一次問卷對當今大學生英語聽說焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）在英語聽力方面，49.3%的學生在進行聽力測試時會出現(xiàn)一般緊張的情況，而12.68%的學生會出現(xiàn)過度緊張的情況。而進行英語聽力產(chǎn)生焦慮感的原因中，73.06%來源于聽力材料本身背景不熟悉和語速過快無法適應等問題，59.15%來源于缺乏基本聽力技巧。由此可見，對現(xiàn)代大學生而言英語語言環(huán)境的缺失使聽力輸入量較少，基本的辨音能力及信息捕捉分析能力得不到足夠的訓練，因此產(chǎn)生聽力焦慮現(xiàn)象。

（2）而在英語口語方面，46.48%的學生因為害怕說錯而不敢開口，從而產(chǎn)生口語焦慮。在產(chǎn)生口語焦慮的多種原因中，半數(shù)以上的學生因為表達方式不地道和發(fā)音不標準而產(chǎn)生焦慮情緒，因為母語習慣局限英語口語表達思維的學生占52.12%，還有36.62%的學生因為聽力焦慮進而影響口語表達并產(chǎn)生口語焦慮。因此，口語表達的準確性比較欠缺，受母語表達習慣而造成思維局限，聽力焦慮從而影響到口語焦慮。

1.2.2 在初步了解大學生在英語聽說方面焦慮的現(xiàn)狀與原因后，我們將研究對象分成英語專業(yè)和非英語專業(yè)并進一步調(diào)研他們英語聽說學習和訓練的情況。

（1）大多數(shù)英專生聽力成績集中在80分以上，而非英專生聽力成績大多在60-80分。其次，80%的英專生每天會進行0.5-1小時的聽力練習，除了課堂上的練習外，超過半數(shù)的人會借助英美電影和聽力APP，83%的學生對聽力APP的使用頻率基本是一周3-5次;65%的非英專生每天聽力時間少于0.5小時，大部分學生利用課堂和電影練習聽力，僅有35.71%使用聽力APP，且頻率大多是一周1-2次。因此，英專生在聽力練習時間和次數(shù)上多于非英專生，其次對網(wǎng)絡資源例如電影、聽力APP的使用也高于非英專生。

（2）大多數(shù)英專生口語水平良好，多數(shù)非英專生口語水平一般。其次，58.92%的英專生每天會進行0.5-1小時的口語練習，大部分集中在課堂上的練習，還有35.71%的學生選擇配音APP和網(wǎng)課進行練習;大多數(shù)非英專生每天口語練習時間少于0.5小時，但47.62%的學生會選擇配音APP和網(wǎng)課進行口語練習。因此，英專生在口語練習時間和次數(shù)上多于非英專生，而兩類學生對網(wǎng)絡資源例如配音APP和網(wǎng)課的使用率都較高。

3 結語

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，大學生普遍英語聽說能力水平一般，大多數(shù)人會出現(xiàn)不同程度的聽說焦慮現(xiàn)象，并在聽力識音、信息捕捉、準確表達等方面存在問題。主要有以下幾個原因：

（1）輸入不夠，輸出困難。英語語言環(huán)境和聽說練習時間的缺乏使多數(shù)學生聽力輸入量較少，基本的辨音能力及信息捕捉分析能力得不到足夠的訓練，對英語語音的識別能力較弱，同時口語練習量比較不足，口語表達的準確性比較欠缺，口語表達偏書面，從而造成英語聽說能力一般，輸出困難時產(chǎn)生焦慮情緒。

（2）聽說技巧的缺乏。學生在進行英語聽說時因為缺乏一定的技巧，所以造成事倍功半的效果，喪失他們的英語學習自信心，從而產(chǎn)生退縮型語言焦慮。

（3）課堂上老師和其他學生帶來的的壓力。課堂上當教師要求學生完成語言輸出能力的訓練任務時，因英語水平限制或性格內(nèi)向等因素導致學生過度擔心同學和老師對自己的評價太低，自信心不足，從而產(chǎn)生聽說焦慮。

（4）缺乏有效的網(wǎng)絡學習手段。對于學生來講，英語聽說學習不應該只局限在課堂，還應該學會利用豐富的網(wǎng)絡聽說資源。但是在網(wǎng)絡上選擇聽說資源時因為缺乏系統(tǒng)理論指導和有效的網(wǎng)絡學習手段，使得英語聽說學習缺少計劃性和系統(tǒng)性，因此無法有效利用網(wǎng)絡聽說資源得到聽說水平的提升從而造成英語聽說焦慮。

參考文獻：

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[3] 鄒慧民.外語學習策略與焦慮的相關性——對中國大學生的實證調(diào)查[J].新疆石油教育學院學報，2004（04）.

基金項目：本文系中國計量大學2019年校立開放實驗室項目“大學生英語聽說焦慮現(xiàn)狀與原因探析”（編號：XL2019105）的研究成果之一。

（作者單位：中國計量大學）