農村小學數學高效課堂構建的困境探究

馬小軍

【摘要】數學是科學研究的基礎，是小學重點教學內容，但是由于農村教學設施，教學理念，師資力量等多方面的影響，課堂教學效率不高，教學效果不理性，筆者分析了當前的農村小學數學構建高效課堂的困境，并提出了構建高效數學課堂的策略.

【關鍵詞】小學數學，高效課堂，策略

縱觀農村小學高效課堂的構建，或陷入“先學后教，當堂訓練”的模板化教學，或陷入依據學生情況陷入高效課堂的形式化當中，在教學方法改進中盲目注重理論分析，忽略農村教學環境，嚴重影響新課改教學理念的課堂實踐.因此，剖析農村小學數學構建高效課堂的困境，提出相應策略，成為提升教學質量，深化課改理念的應有之義.

一、農村小學數學構建高效課堂的困境

（一）教育環境差，教學模式單一

首先農村地區的多數學校的教學環境差，多數學校的教學設施陳舊，多媒體教學還沒有全面普及.其次，農村的很多教師教學思想守舊，仍然以學生的成就為主要關注點，主要的教學方式還是大量做題訓練，應試教育根深蒂固，對學生的成績要求過高.沒有在教育中落實教學改革，缺乏素質教育實施.而農村的教師在工作中很少有機會外出培訓和學校，不能夠及時的接受先進的教育理念，長久的教學時間中想成了固有的教學方法和理念.

（二）教師隊伍結構不能夠滿足教學需求

農村學校的教師隊伍多數由年齡較大的教師組成，很多年輕新鮮的教師不愿意留在農村，進行教學工作，這就導致教師隊伍年齡偏老.這些教師年齡決定了他們對新教學理念和知識的接受慢，不能夠與時俱進，業務能力也不能夠滿足新時期的教育發展需求.有一些剛剛畢業的年輕教師，教學經驗不足，這就導致了城鄉教師隊伍組成的不平衡.教學中不能夠體現學生主體性，不能夠注重學生的學習趣味引導，灌輸教學嚴重.一直沿用填鴨式教學，很少有教師能夠注重在數學教學中隊學生進行方法引導.對教學形式片面追求，不重視教學的效果，對新課程改革的落實，片面追求，不能夠切實的結合實際情況進行落實.

（三）農村小學的生源質量不高，家庭教育缺乏

農村辦學條件，師資力量等都不如城市優越，很多家長在條件轉好之后，注重學生的教育，將孩子轉移到中心校或者城市學校讀書，剩余的孩子多數是留守兒童，學習基礎和學習習慣較差，學生的基礎能力不高，這就造成其在數學上的吸收和理解能力存在問題，使得課堂教學效率不高.家庭教育缺失導致學生沒有足夠的重視學習，學習興趣缺乏，尤其是對邏輯性強，抽象思維為主的數學內容，更是提不起學習興趣.

二、農村小學數學高效課堂構建的策略

（一）提高教師隊伍素質

教師對高效課堂的構建起到了決定性的作用，教師的素質直接決定了教學質量，因此，提高農村小學數學教師隊伍的素質是構建高效的課堂的重要基礎.教育部門和學校應該聯合起來，為教師的學習和深造創建良好的環境和機會，定期的為教師舉行培訓和進修課程，讓農村地區的教師能夠及時地掌握小學數學教學的先進理念和方法，提升教師的教學技能.同時相關部門也應該投入一定的資金支持教師進修學習，為教師提高良好的提升環境.

（二）以學生的認知為基礎，因材施教

學生在接受和學習新知識的過程伴隨著舊知識的遷移和運用，為了能夠切實的創建高效的農村小學數學課堂，教師有必要根據學生的認知進行教學，實施因材施教.農村小學數學教師首先用“愛”去關注和關心學生的成長滿懷愛心對學生進行教育和關愛，充分的了解學生的知識水平基礎和數學知識點的接受和理解能力.并且在課堂教學上實施分層教學，要做到針對性教學，根據學生的不同能力水平制訂教學任務，讓不同的層次的學生在數學課堂上都能夠有收獲和提升.值得注意的是，對學生實施因材施教，并不是將學生劃分等級，讓學生感到自身的不同和差距，而形成優越感和自卑感，教師要注意操作的科學合理.

（三）提高數學課堂的趣味性

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣對提高數學課堂的效果，構建高效課堂有十分重要的意義.教師應該在課堂上重視學生興趣的激發，在課堂合理的設計課堂，引進一些娛樂活動和游戲，讓課堂變得活潑有趣，切實的改變一言堂和填鴨式的教學.還可以通過競賽游戲等，適當的激發學生的競爭意識，利用小學生的好勝心理，在課堂對學生進行激發，提高學生的學習積極性.讓學生在不知不覺中學會數學知識，提高課堂的有效性.

教師還可以多為學生提供動手實踐和合作的機會，培養學生自主學習能力.為學生創建思維發散和創造的機會，在小組討論和實踐探究中，掌握和消耗數學知識.

（四）調動各項資源，豐富教學方式

由于農村的學校多數辦學條件不好，教師在課堂上可以利用的教學設施和工具有限，為了能夠更好地提高數學課堂的趣味性，調動學生的積極性.教師可以將數學知識與學生的生活實際相聯系，利用生活的中的事物解決數學問題，培養學生數學源于生活又應用于生活的意識.比如，教學“克和千克”，這兩個都是十分抽象的重量單位，對小學二年級的學生來講，在理解上有一定的難度.此時教師可以利用生活中的事物，幫助學生進行理解.比如，在課堂教學前準備好兩包重量不同的零食，學生會很好奇教師為什么為帶兩包零食來課堂上.教師可以問學生你們發現他們兩個區別在哪里，很明顯學生會答出大小不一，教師此時可以讓學生找到兩包零食上的重量差異，并且讀出所有的重量單位.借助這樣的形式學生可以很容易理解克的含義.借助生活內容，幫助學生理解數學知識，調動身邊的資源，豐富教學手段，提高學生對數學的興趣和感悟能力，創建良好的教學環境.

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