教材教參緊結合，共奏教學新篇章

馮銀花

【摘要】2011年人教版數學教材已經用了多年，在新舊教材更替的教學中筆者有比較多的感悟，在這里主要講新舊版教材的對比，2011年人教版教材的優點、存在的問題，怎樣才能用好新教材.

【關鍵詞】對比，優點，問題，把握，經驗，調整

一、2001年人教版與2011年人教版教材的對比

從1951年9月中國正式使用人教版教材，直到2001年才停止使用.這套教材很嚴謹，每一步都承上啟下，井井有條.但是解決問題的方法比較單一、呆板.筆者暫且稱它為老教材.直到2011年人教版又出了另一個版本，教材剛一出爐，筆者就有一種新鮮感，比較符合小學生的特點，圖文并茂，注重學生自主提問，解答方法多樣性，但是在使用過程中筆者又發現這本書有比較大的缺點，不太系統，很多問題都是突然冒出來的，缺乏循序漸進性，遞進關系也不明顯，例題、練習題不夠全面，不利于教師的教學，也不利于學生的學習.尤其是新教師在教學中難以把握準確題目，不知道教學重難點在哪里.直至2011年人教版教材的出現，才把以上老舊教材完美地結合.具體表現在圖文并茂，例題更加清晰系統，解決問題多樣性，練習題由淺入深、層層遞進.其次與生活緊密結合，處處體現數學來源于生活.例如，四年級上冊“平行與垂直”中有平行的有斑馬線、火車軌道等等.再次出現了“綜合與實踐”這種課時安排，更加注重學到數學知識應用到實際中去了，而且操作性更強.這套教學教師教起來更加容易把握方向，學生學起來興趣更濃.

二、新教材存在的問題

1.在教學中筆者發現新教材有些地方缺乏層次性.例如，三年級下冊第67頁中的做一做：“一張長方形的A4紙（長30厘米，寬21厘米），它的面積是多少平方厘米？如果從這張紙上剪下一個最大的正方形，這個正方形的面積是多少？”在長方形中剪一個最大的正方形對學生來說跨度有些大，放在第一課時的“做一做”不合適，建議放在第二課時的練習題之中.

2.思維導向性不強.例如，四年級下冊三角形的分類按邊分可以畫一個集合圖來讓學生理解.用圖表示分類的結果，從視覺上強烈地感受到“按角分”與“按邊分”的區別.體驗了分類策略的多樣性.

3.課題過于抽象.例如，四年級數學上冊“平行與垂直”這個課題讓學生誤會了同一平面內兩條直線不是平行就是垂直，應該更改為“同一平面內兩直線的關系”.一個題目就是一個大方向，學生更容易理解.

三、加強教學用書的研讀，準確把握教材

教師教學用書是教師的好幫手，它讓教師準確地把握教材，迅速地提高教學效率.教學用書的主要內容有：教材說明，各單元的教材說明和教學建議.它與教材緊密切配合，除了對全冊和各單元做概要介紹外，針對每頁教科書的具體教學內容進行教材編寫和意圖分析，提出比較詳細的教學建議.每部分的地位作用，編寫順序，前后聯系，編寫特點、重難點加以說明，并注意提出一些具體可行的教學建議.例如，四年級上冊“平行與垂直”就提出教學時通過把不相交的直線延長后相交與把平行線延長后仍然不相交進行對比，讓學生體會平行線的特點.筆者在教學中把這兩種情況制作成PPT讓學生觀察，學生馬上就知道它們之間的區別了.

四、注意積累教學經驗，適當延伸教學知識點

數學來源于生活，也應用于生活.所以教師在教學中要善于讓學生總結規律和方法，培養學生的建模能力，對所學知識點撥延伸，以拓寬學生的知識面，引起更濃的學習興趣.例如，筆者在教學四年級下冊小數的意義時總結出這樣的一個規律：

分母是10一位小數

分母是100兩位小數

分母是1000三位小數

……

這樣就把分數和小數的相互關系拓展了.

五、適當調整或整合課時

小學生認知的特點是從具體到抽象的，很多時候都是不能精確地從整體上把握知識點，因此，對教材個別的章節容量比較大時要做適當的調整，尤其是幾何圖形的教學，看上去很簡單，實際上對小學生來說是比較抽象的，在這些內容的教學中，筆者常常做一些適當的課時調整.例如，四年級上冊角的度量中，筆者增加一個課時來求角的度數.三年級下冊長方形和正方形的面積筆者會整合一節課時把長方形和正方形的周長與面積、單位進行對比.四年級下冊三角形會增加一節課來畫幾種不同類型的角，尤其是畫等腰三角形.求三角形的內角和時要特意舉例講等邊三角形、等腰三角形、直角三角形是怎樣求內角的.

教學相長，尤其是數學的教學，教的時間長一些，經驗就會多一些，作為一位教師，要迅速提升自己的教學能力，就要做到認真研讀教學用書，多請教有經驗的教師，要善于寫教學反思，總結每一次的教學經驗，有空可以看一看教學用書上的視頻資源和上網看一師一優的視頻以及其他相關的教學資料.由于本人的水平以及教學能力有限，難免所說的有不妥之處，只希望與之共勉.